□倪敏敏

所谓整合信息，包括收集真实有价值的信息，根据需要加工信息，利用语言表达信息。通读统编教材，可以发现，整合信息类习作的比例大大增加。这就要求学生有较强的逻辑思维能力和语言组织能力，能对各种信息进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创造。

面对这一类习作，教师指导的着力点应该在哪里？教师可从研究学生的原生态习作入手，发现学生的习作难点，探寻解决学生习作问题的教学策略。

【分析学情】

以统编教材三年级下册习作《国宝大熊猫》为例，研究发现，学生的习作存在以下问题。

一、资料重合，查找路径单一

学生因查找经验不足，无法全面、深入、有目的地收集资料。大部分学生过度依赖搜索引擎及网络百科，导致收集的资料相似度极高，辨析、筛选的价值大打折扣。如关于大熊猫的生活环境，大部分学生收集到的是网络词条中的内容：大熊猫的主要栖息地在中国四川、陕西等地的山区。学生的收集止步于此，他们不能深入了解该地区的环境特点。

二、全盘摘录，信息冗长重复

学生在介绍事物时，未能对信息进行筛选，普遍存在直接摘抄收集到的资料，拼装形成一篇文章的现象。这就导致习作中存在许多与主题无关或者重复的信息。如，介绍“大熊猫如何生宝宝”时，有的学生加入有关小熊猫成长的信息。又如，“雌性熊猫会寻找空树的根部和洞穴生产”与“巢穴通常是一个隐蔽的树洞或天然的岩洞”均介绍了熊猫的生产环境，两者重复出现在习作中。……