周 维

(衡阳师范学院外国语学院，湖南 衡阳 421001)

一、引言

翻转课堂这一说法是J.Wesley Baker在2000年首次提出来的，之后开放教育资源(OER)运动推动了翻转课堂的普及，使其逐渐成为全球教育者关注的对象，2011年被加拿大《环球邮报》评选为影响课堂教学的一项重大技术革命。注重学生自主学习能力和小组协作能力的培养是其核心理念。翻转课堂的实施使传统课堂讲授的内容转化成为学生在线自学的内容，课内时间主要用来让学生进行知识的内化和思维的延展，大学英语口语选修课翻转课堂的实施使传统课堂中的课堂讲授和课外练习进行了时空交换，满足了学生大学英语口语学习过程中对于个性化学习、自适应学习和合作学习的充分诉求。本文就翻转课堂对于大学生英语口语能力培养进行了实证研究，探讨翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课教学中的实施效果。

二、翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究

(一)非英语专业大学生英语口语现状、问题及成因

当前我国大部分本科院校针对非英语专业学生开设一年或一年半的读写和听说课程，还有半年则设置了一些选修课程，比如四六级提升课程、英语口语课程以及一些专业英语课程，比如衡阳师范学院开设有旅游英语。口语课程作为选修课之一有利于培养非英语专业大学生的英语表达能力。但是作为选修课程，英语口语教学效果并不理想。原因如下：第一，口语选修课的班级规模偏大，以衡阳师范学院为例，鉴于师资力量有限，非英语专业口语选修课采用合班制教学，每班人数在60人至90人之间。第二，口语选修课的课时偏少。还是以衡阳师范学院为例，通常口语选修课开设一学期，为期15 周，每周平均两课时，课内授课时间极其有限。基于以上两个主要原因，在英语口语教学过程中，针对不同层次和水平的学生任课教师在有限的课时内难以兼顾其需求，因此口语选修课教学效果不佳。此外，由于学生们在初高中阶段接受的是应试教育，初高中阶段本身口语练习的机会偏少，导致英语口语基础薄弱。进入大学阶段后，学生之间主动进行日常英语口语交流的意识较为淡薄，即使在英语课堂内也很难自信自如地用英语进行交流练习。有一部分口语基础特别薄弱的学生甚至产生厌学英语的情绪。最后，传统的课堂教学模式较为单一，大多情况下英语教师针对课件按部就班进行讲解，课内设置的口语练习不够多样化，学生大多情况下被动地听讲，课内练习的时间极其有限，更加缺乏足够的课外口语实践。以上这些因素都是传统课堂中导致口语选修课收效甚微的一些客观原因。

基于以上客观原因，本科院校非英语专业大学生口语现状堪忧，同时学生对于自身口语水平自信心不足，加上自主学习意识不强，导致非英语专业大学生口语水平欠佳。以衡阳师范学院为例，非英语专业大学生四六级英语口语考试中成绩达到优秀的屈指可数，成绩达到良好的不足30%。还有一部分学生由于达不到及格要求，自动放弃参加非英语专业大学生四六级英语口语考试。此外，在公共场合，本科院校非英语专业大学生大多无法自信流利地用英语与外籍人士进行有效交流。在日常生活中，即使在大学校园内学生之间也无法正确流利地用英语进行有效沟通。除了以上所提及的客观原因外，学生自身的主观原因也不无关系。首先，从学生的学习时间而言，在传统课堂教学模式下，大多数学生的学习时间以课内为主，课后完成老师布置的任务之外很少再主动增加学习时间进行拓展练习，对于英语口语课程来说，口语实践练习才是巩固和提高大学生口语表达技能的关键。虽然口语选修课任课教师在课后安排有口语实践交流任务，但是由于缺乏有效的引导和监督，口语实践性任务收效甚微。其次，从学习方法而言，传统教学模式下，非英语专业大学生大多独立完成口语学习任务，即使在口语实践性任务中，也会找熟悉的同学作为搭档，缺乏多渠道多对象多层次的口语交流。最后，从学习过程而言，在传统课堂教学模式下，大多数学生在学习过程中遇到问题无法自主解决的情况下，一般只会找老师进行沟通咨询，但是有时候鉴于老师时间有限，口语中遇到的一些表达问题无法及时得到解决的情况下通常会选择搁置或者放弃咨询，使问题无法得到解决。此外，由于课后缺乏教师有效的引导和监督，加上学生自主学习意识淡薄，学生在学习过程中大多无法进行有效的自我监管，这些因素也导致课外口语实践效果不佳。翻转课堂的运用可以为大学生提供在模拟真实情境中练习口语的机会，有助于其实现个性化学习，提高其自主学习能力[1]75。为了改善非英语专业大学生口语选修课的教学效果，弥补练习课时较少的缺陷，促进学生的个性化学习、自主学习和合作学习，本项目组将翻转课堂教学模式应用于大学英语口语选修课中，进行了为期一学期十五周的教学实践，实验班为教育科学学院2019级学前教育1-2班，学生人数为78人。

(二) 翻转课堂在大学英语口语选修课中的实施

大学英语口语选修课翻转课堂教学模式能促进现代化网络教学平台的研发和有效利用，响应我国提倡教育现代化的号召，充分运用现代教育技术和互联网教学资源促进我国非英语专业大学英语口语教学与时俱进[1]75-76。与传统课堂不同，翻转课堂充分利用互联网设备，对学生的口语教学进行线上和线下相结合的方式，主要分为三大块：课前基于网络的口语教学视频和自主学习任务的安排，课中师生角色的转变和模拟真实情境的口语练习，线下课后素质拓展部分的口语自主学习和任务打卡。

1.课前发布基于网络的口语教学视频，布置自主学习任务

为了与数字化网络教学资源接轨，翻转课堂充分利用基于网络的教学资源，比如每日英语听力APP、TED视频APP、喜马拉雅APP和学堂在线中的视频作为非英语专业大学英语口语教学视频制作的素材，制成短小精悍反映现实生活和社会热点的教学视频，视频时长一般控制在5到10分钟，然后通过QQ群或者微信群的方式发布，作为学生课前自主学习任务。以衡阳师范学院为例，教育科学学院2019级学前教育1-2班建立了一个大学英语口语学习QQ群，每周三之前老师将制作的视频链接发布在QQ群，学生在规定的时间内完成自主学习任务。李京南和伍忠杰提出：翻转课堂的教学任务设计应充分考虑学生自主学习与课堂活动的相关性[2]8。在制作教学视频的时候，教学团队要充分考虑学生的个体差异，对课前小组口语实践活动进行合理调配，布置符合学生口语水平的练习任务，并进行针对性指导，从而实现个性化教学，提高学生自主学习能力。

2.课中展开互动口语练习，促进内化吸收

与传统课堂不同的是，翻转课堂的实施使得口语选修课不再是英语教师针对课件进行讲解为主，课内设置的口语练习变得多样化，学生不再是被动地听讲，练习的时间更多了。大学英语口语选修课翻转课堂教学模式为了检测学生课前自主任务的完成效果，首先会就学生课前自主学习任务中的普遍性问题进行针对性地答疑解惑。然后针对教学目标，设计模拟真实语境的口语练习任务为主，采用交互式学习方式，分组进行口语实践练习。对于不同水平的学生教师提前进行检测分组，并设计不同层次的口语互动练习任务，这样兼顾了不同层次的学生的个性化需求，充分发挥了学生的学习自主性，促进了小组合作，有利于学生知识的内化吸收。正如文秋芳教授所说：真正使学生做到语言知识的输入和输出技能的同步提高，最大化发挥输出驱动-输入促成的二位一体功能[3]12。

3.课后加强交流反思，巩固口语教学效果

与传统课堂不同的是，翻转课堂注重课后教师的监管和指导，有利于加强师生间的交流，促进学生的反思，更好地巩固学习效果。课后巩固阶段，衡阳师范学院的学生主要完成的是每日英语听力中的配音秀任务，教师要求学生利用网络QQ群上传配音秀作品，以打卡的形式完成口语练习任务。对学生而言，基于网络的翻转课堂在课后巩固阶段让其自由把握练习时间，有效完成自主学习任务并得到老师的个性化指导和信息反馈。对教师而言，对于不同基础和水平的学生可进行差异化管理，给学生进行针对性的不同层次的任务分配，利用QQ对于学生的课后自主学习任务和作业进行远程监督和个性化指导。不得不承认，基于网络的翻转课堂在课后巩固阶段需要口语教师们花费不少的时间和精力进行信息反馈和个性化指导。

(三)翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究

为了检测翻转课堂对于非英语专业大学口语选修课班级学生口语能力培养的效果，项目组在本校选取两个英语口语水平大致相当的班级，一个为实验班，一个为对照班。实验班采取“翻转课堂” 教学模式进行大学英语口语选修课教学实践，对照班依旧采用传统课堂教学模式进行教学实践。本次实验为期15 周，每周两课时。其中实验班为教育科学学院2019级学前教育1-2班，学生人数为78人，对照班为计算机科学学院2019级计算机(非师范)1-2班，学生人数为84 人。对实施“翻转课堂”教学模式的班级，利用“CET-4 口语考试”的测评标准对学生口语表达能力进行测量；同时对评估者进行深度访谈，并就学生的口语学习时间、学习方法、学习过程、学习效果，以及大学生对应用翻转课堂进行教学的接受度进行了问卷调查，并对调查数据进行分析，根据分析结果探寻翻转课堂的使用与口语表达能力的关系，通过实证研究对比两种教学模式对学生英语口语选修课成绩的影响。此次调查问卷发放162份，回收162 份。

首先，就学生的学习时间而言，根据调查结果显示(如图一)：传统口语教学模式下学生每周口语学习时间除每周课内2课时外，课外学习时间大多在两到四小时以内，周学习时间超过四小时的不足10%。基于网络的本科非英语专业大学英语口语选修课翻转课堂使学生摆脱了时间和空间限制，学习时间更自由，学习空间更灵活，不再限于课堂内学习。课前布置的自主学习任务和课后巩固阶段的任务增加了不少口语学习练习的时间。根据调查结果显示(如图二)：实施翻转课堂教学模式的实验班每周课外口语学习时间集中在四小时到八小时之间，有一部分学生甚至超过八小时。

(图 一)

(图 二)

第二，就学生的学习方法而言，传统教学模式下，非英语专业大学生大多独立完成口语学习任务，即使在口语实践性任务中，也会找熟悉的同学作为搭档进行交流，缺乏多渠道多对象多层次的口语交流。在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前完成学习任务，课中就问题进行提问，课后进行知识点的巩固和内化，这些都需要学生面对面与教师和同学进行交流才能完成，有效增加了师生互动和生生互动。调查发现，在口语实践任务中，学生通常愿意跟不同的搭档进行组合，这样做有利于学生之间多对象多渠道多层次的口语交流。学生反映在口语练习过程中通常会遇到很多对方表达不规范或自己也不知道如何正确表达的问题，在此情况下，他们通常会马上利用QQ向群内老师和同学咨询，保证了问题的及时解决。此外，课内答疑环节教师会针对一些普遍性问题进行集中答疑解惑，针对个别性问题，师生之间通常通过QQ进行沟通。翻转课堂教学模式下生生互动和师生互动的这种交互式学习方式能够迅速帮助学生建立学习策略，摸索出一套适合自身的学习方法，有效提高了学习效果。

第三，就学习过程而言，在传统课堂教学模式下，大多数学生在学习过程中遇到问题无法自主解决的情况下，一般只会找老师进行沟通咨询。如果遇到的一些表达问题无法及时得到解决的情况下通常会选择搁置或者放弃咨询。通过调查发现：在翻转课堂教学模式下，课前教师发布的自主学习任务中，如果学生遇到问题大多选择集中在课内进行提问，由教老师针对普遍性问题进行答疑解惑。课后巩固知识内化的环节，教师通过布置趣配音和配音秀打卡任务，按照难度较大、难度中等和难度较低这几个等级布置给较好基础、中等基础和较弱基础的同学分别完成。这种方式让学生及时克服了自己的发音错误，提高了其自我纠错的能力。此外，调查发现：通过小组合作和教师在QQ中进行的个性化反馈和指导，学生遇到的表达问题能够得到及时解决，克服了其学习过程中的困难，使学生做到了及时进行反思和纠错。十五周持续的个性化反馈和指导也加强了师生间和生生间的互动交流，提高了学生完成任务的积极性，巩固了口语教学效果。

第四，就大学生对应用翻转课堂进行教学的接受度而言，翻转课堂教学模式采用线上和线下相结合的方式，主要由课前、课中和课后三大块组成。相对于传统课堂来说，课前基于网络的口语教学视频的自主学习任务的完成需要学生发挥自主性完成课前任务。课中师生角色的转变和模拟真实情境的口语练习使学生必须接受挑战，加强自身的积累，才能进行有效输出，完成模拟真实情境的口语实践练习。与传统课后任务相比，线下课后素质拓展部分的口语自主学习和任务打卡大大增加了学生的学习难度，也延长了口语练习时间，课后基于网络的教师监督和个性化反馈及指导能够有效地巩固学生口语学习效果。可见，实施翻转课堂要求学生花费更多的时间和精力完成口语任务，相应地教师也需要花费更多的时间和精力进行监督和个性化反馈及指导。从调查结果来看，对照班的学生对于翻转课堂教学模式了解不多，愿意尝试翻转课堂的比例相对而言较小。已经采用翻转课堂进行学习的学生普遍了解并接受该模式。就调查结果而言(如图三)，对照班的学生有38%的人不了解不愿意接受翻转课堂，32% 的学生不了解但是愿意尝试采用翻转课堂，24%的学生表示了解但不接受翻转课堂，只有6%的学生了解并愿意接受翻转

(图 三)

(图 四)

课堂。而实验班的学生普遍了解翻转课堂，其中19%的学生了解但不愿意接受翻转课堂，81%的学生了解并愿意接受翻转课堂。具体如图四所示：

第五，就学习效果而言，相对于传统课堂来说，实施翻转课堂的实验班级的学生口语由于学习时间普遍延长，学习方法得到了有效改善，学习过程中遇到的表达问题能够得到老师及时的指导，使学生能够及时反思和纠错，因此学习效果也有了明显改善。从下表(图五)可以看出，在口语测试前，对照班和实验班的口语差距并不大，但是口语测试后，考虑到均值的标准误差，对照班的均值从65.15到68.14，均值提高了2.99分，表明一学期的口语学习结束后，学生的口语成绩没有显著的提高，学习效果不是很理想。而实验班的均值从66.21到76.33，均值提高了10.12分，说明实施翻转课堂的实验班级的学生在一学期的口语学习结束后，口语能力有了明显提高，学习效果良好。

(图 五)

三、结语

以上主要从学习时间、学习方法、学习过程、学习效果，以及大学生对应用翻转课堂进行教学的接受度对比了对照班和实验班学生的口语学习情况，研究发现：实施翻转课堂的实验班级的学生口语学习时间普遍延长了，学习方法有了改善，学习过程中学生遇到问题能够得到老师及时的指导，有益于其反思和纠错，因此学习效果也有了明显改善。当然，翻转课堂也面临一些现实问题：比如本科院校网络通讯基础设施还有待完善，英语口语选修课翻转课堂所利用的教学资源的开发和创建需要大量的时间和精力来选择和整合资源。翻转课堂作为一项新的技术革命要求高校教师改变传统的教学方式，提高信息化技术使用技能，这对于教师来说的确是一项挑战。在大学英语口语选修课中引入翻转课堂模式，探索翻转课堂与传统教学相整合的有效模式，以便更好地提高学生的口语，还需要更多的探索与实证研究。