（昆明卫生职业学院，云南晋宁 650600）

生物化学检验是医学检验技术专业一门必修的专业核心主干课程，是研究疾病和健康状态下人体内的生物化学过程及其指标测定方法的一门学科，担负着检验科生化室的检验人才的培养任务[1-2]。生物化学检验教学内容多、抽象，难以理解等，对于医学检验技术专业的大学生来说极具挑战。

近年来，生物化学检验教学方法上不断发生变革，以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning，PBL）已成为国际上较流行的一种教学方法，强调以学生的主动学习为主，而不是教师的被动讲授；强调将学习和问题挂钩，通过学习者的自主学习来解决问题，从而提高解决问题的能力[3]。将PBL引入到生物化学检验的教学中，有助于帮助学生由被动学习转化为主动学习，解决问题的同时学习和掌握知识。

1.PBL教学法相关知识

1.1 PBL教学法的概念

PBL教学法是以问题为导向的一种教学方法，是基于现实世界的以“问题”为基础，以“学生”为主体的教育方式。PBL教学法的核心概念在于“贴合现实生活”“以学生为中心”，教师不再是课堂的主导者，取而代之主导地位的是学生。其是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，要求学生自己提出恰当的问题，通过学习知识不断拟定和完善解决的方案，打破了传统的单向传授知识的教学方式[3]。如图1所示为PBL模型框图。

图1 PBL模型框图[3]

在PBL过程中，组建小组的是学生；提出问题的是老师或学生自己；分析解决的主体是学生，教师起到启发和引导的作用，已达到问题的顺利解决。

1.2 PBL教学法的特点

PBL教学法有其自身特点，其精髓是调动学生的主动性和积极性，发挥问题对学习过程的指导作用[4]。PBL的特点具体分为问题驱动、地位反转、协调合作三个特点。PBL 教学法中的第一教学模式为问题式教学法，其主要由教师执行，设置一个具有引导性的问题，让学生自主解决，由此展开PBL教学；提出或设置问题的主导是老师，分析解决问题时候将教师的主导地位让给了学生；解决问题的时候需要教师、学生等的协调合作[5]。

1.3 PBL教学法的要求

1.3.1 PBL教学法对学生的要求

PBL教学法对学生最大的要求是要求学生主动学习，积极主动，没有主动学习的自觉性，就无法解决问题，无法达到预期的教学目标。因此，学生要积极主动学习，成为学习的主人[6]。

1.3.2 PBL教学法对教师的要求

教师的专业知识、相关学科知识要丰富，具备严谨缜密的组织管理能力及逻辑思维能力。并能提出问题并解决问题，能善于调动学生积极性、控制课堂[7]。

2.PBL教学法在生物化学检验中的应用

近年来，生物化学检验教学方法不断改进，但是都是在改变教师的教学手段，而教师的主导地位从未改变，仍然是学生被动地接受教师讲授的知识。生物化学检验课程内容非常适合采用PBL教学法，本次以生物化学检验课程“体液蛋白质检验”为例，介绍PBL教学法的具体实施步骤。

2.1 组建小组

实验班总36个学生，平均自由组合成6个组，每组定一组长，小组成员间要注重分工合作，来共同完成学习任务，因此，协调合作很重要。

2.2 提出问题

要提前三天告诉学生学习内容，要求小组学习生物化学检验中“体液蛋白质检验”的章节，提供检验师考试练习题让学生完成，同时准备20min的PPT讲解“血清蛋白质测定”的内容。提出问题：蛋白质包括哪些？各种蛋白质的检测方法有哪些？各蛋白质检测的经典方法的原理、步骤、注意事项各是什么？各种蛋白质升高或降低有啥临床意义？

2.3 分析解决

课上，以小组为单位讨论检验师考试练习题中的易错题，重难点。以小组为单位讨论提出的问题。当小组讨论遇到瓶颈时，教师注意启发和引导。

2.4 实施应用

小组成员根据课前内容的学习，对各体液各种蛋白质进行总结并讨论，达成一致意见后，每位组员用经典方法进行血清中蛋白质的测定。完成测定后小组成员间相互进行检查、修改，从而达到对“体液蛋白质检验”学习内容的掌握。

2.5 评估检测

对20min的PPT讲解“血清蛋白质测定”的内容进行考核。由于时间的限制，每组随机抽一个进行分享。最后，教师对“体液蛋白质检验”的章节知识点进行总结。

3.结语

本文对PBL教学法生物化学检验教学中的应用进行了分析，通过分析阐述了PBL教学法的概念、特点和要求，PBL教学法在生物化学检验中的应用。PBL教学法作为一种先进教学法其在教学中具有较高的应用价值，将PBL教学法应用到生物化学检验的教学实践，能有效提高学生对生物化学检验知识点的掌握和对生物化学检验的学习兴趣，能激发学生主动学习，能充分利用问题导向以及解决问题的思维方式进行教学方式的创新，提升学生的创新能力，提高生物化学检验教学质量[8]。