王婷

[摘           要]  基于分析体验式教学法在职业英语教学中的影响。首先分析体验式教学法能够增强学生学习的能动性、直观性和独立性，对学生的英语学习和能力提升具有积极的影响;其次分析体验式教学法在职业英语教育中，主要存在体验流于形式、课堂效率低下的现状，并且通过“创设英语情境，挖掘体验元素”“开展实操练习，提供真实语境”“深化校企合作，拓展职业能力”三种途径，为学生构建出真实的英语体验环境，有效强化学生的英语水平与综合语用能力，为学生的毕业就业与今后英语学习奠定基础。

[关    键   词]  体验式教学法;职业英语教学;教育影响

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）10-0186-02

在经济全球化的发展背景下，英语已经成为人类用于交流的一种语言工具，尤其是我国的英语专业技术人才紧缺。因此作为职业院校来说，它是培养应用型人才的主要场所，就要充分认识到英语对学生发展具有的重要意义，以此来加强职业英语教学，运用体验式教学法强化学生的英语语感，进一步锻炼学生的英语表达能力，促使学生在良好的英语学习环境下，能够体验并领悟相关的英语知识，确保学生的英语水平得到有效提升，从而为学生的今后职业发展与成长奠定良好的基础。

一、体验式教学法在职业英语教学中的积极影响

（一）增强学习能动性

能动作用就是人所发挥的主观能动性，能够主动尝试某种事物的心理，并且在这种状态下完成任何事情都有事半功倍的效果。由于职业院校的学生，英语水平普遍较低，而这样的成绩是由于很多因素造成的，但是共性的问题就是学生缺乏对英语学习的兴趣，没有对英语学习给予重视[1]。因此，在职业英语教学中运用体验式教学法，将课堂转移到实操场地;将课堂变成电影院;将课堂搬到社会生活之中，让学生能够随时去学习英语，以便学生真正体验到学习英语的乐趣与价值，这样才能让学生产生强烈的英语学习动力，促使学生的英语学习效果及英语成绩得到持续的提升。

（二）增强学习直观性

学习任何一门语言都有其独特的优势，也会给人带来乐趣。但是对于职业院校的学生来说，学习英语这门陌生的语言时，就会成为学生的一种累赘和包袱，大部分学生都会认为英语知识是抽象、枯燥的，尤其是英语基础比较薄弱的学生，更加容易产生抵触的心理情绪。因此，想要让学生学好英语，学会英语，就可以运用体验式教学法，通过为学生构建较为真实的语言环境，有助于调动学生对英语学习的好奇心和求知欲，促使学生自觉走进课堂中，促使学生在互动中直接感受、体验英语的魅力[2]。这样可以让学生发自内心接受英语，而教师可以引导学生去观看英文电影、听英文歌曲，从而在很大程度上增强学生学习英语的直观性。

（三）增强学习独立性

在职业英语教学中运用体验式教学法，教师可以借助丰富多样的教学形式，比如情景对话、英文电影等，吸引学生主动参与到英语学习之中，让学生逐渐适应英语语言，促使学生展开自主的英语知识学习与探究，这样有助于学生英语学习独立性的提升，并且充分激发学生的创新精神[3]。学生不仅能够轻松掌握相关的英语知识，还能确保学生形成深刻的记忆，更加透彻地领悟英语，以便学生在英语学习中去体会自我的价值，这对学生的今后独立学习与全面发展都起到了积极的作用。

二、体验式教学法在职业英语教学中运用的现状

（一）体验流于形式

由于长期的应试英语教育下，学生的英语水平参差不齐，往往阅读能力会高于写作及表达能力，很多学生能看懂英文却不会用英语表述。而在实际的英语教学之中，教师虽然运用体验式教学法，但课堂活动与教学内容不一致，完全破坏了体验式教学的连续性，导致学生的体验式学习流于形式，有时候仅仅作为课前的活动，没有发挥出真正的体验式教学作用[4]。同时，在传统英语教学之中，教师对学生灌输式的英语知识传授，往往缺少体验这个教学环节。究其原因在于教师急于完成教学任务，尤其重视学生的英语知识掌握，反而忽略对学生的英语知识运用能力培养，通常只是检查学生的作业完成情况，从而大大减弱了体验式教学的效果。

（二）课堂效率低下

体验式教学法是提升英语教学效率的一种手段，以便学生更加扎实地掌握英语知识。但是在实际的英语教学之中，教师或学生的运用不当就会导致教学效果适得其反。通常在课堂的对话环节，教师所选择的内容与学生的口语水平、理解能力不符合，造成英语体验式教学无法顺利进行，而教师对学生的引导容易延长活动的时间，而耽误后续的教学进度[5]。同时在课堂体验活动过程中，一些表演活动、配音活动或者小短剧等的内容丰富多样，这样会分散学生的注意力，造成学生被情节所吸引而忽略英语的学习，或者一些高难度的表演内容使得学生难以领悟，从而课堂体验活动成为学生的自由活动，严重影响了英语教学的效率。

三、体验式教学法在职业英语教学中运用的有效策略

（一）创设英语情境，挖掘体验元素

由于职业英语教育的内容过于枯燥，且包含大量的词汇，导致学生在学习中经常出现畏难的情绪。因此，英语教师要巧妙挖掘教材中的体验元素，为学生创设出趣味的英语情境，引导学生主动参与英语学习的体验活动。这样，不仅转变了学生的课堂主体地位，还让学生在特定的情境之中去获得成功的体验与感受，以便学生的英语学习效率与能力进一步提升[6]。比如，当学生在学习关于汽车的英语时，教师就可以借助多媒体设备为学生播放大型的车展视频、各类的汽车广告，让学生以汽车销售员的身份置身情境之中，去收集相关的汽车信息与资料，包括标志、价格范围及生产厂家等，而教师可以扮演购买汽车的一名外国人，促使学生尝试用英语进行介绍，来锻炼学生的英语表达能力和语感，并且有助于学生完成对汽车相关词汇的辨识与记忆。较为真实的体验，有效辅助学生更好地学习英语语感，最终促进学生综合语用能力的提升。

（二）开展实操练习，提供真实语境

在职业英语教育中运用体验式教学法，英语教师就要尽可能为学生提供真实的语言场景，让学生获得良好的体验。因此，教师可以利用学校现有的实训场地与设备，并且结合学生所学的专业为学生布置英语工作任务，将专业技能培训与职业英语学习充分融合，促使两者相辅相成发挥互补的作用，去改变职业英语教学脱离实际应用的弊端[7]。这样学生在真正的工作场景之中，可以灵活运用英语进行语言的表达，有助于学生将枯燥的英语知识变生动，不仅降低学生学习英语的难度，还能增强学生的英语水平和专业能力。

比如对于汽修专业的学生，教师可以带领学生去接触汽车升降器、空气压缩机及制动器试验台等，让学生在实训中去學习相关的英语知识。同时由于学生已经掌握一定的汽车基本故障检测技术、基本维护技能，因此英语教师可以锻炼学生的语言运用能力，以便学生将来可以更好地与工作伙伴、客户之间有效交流和沟通。所以英语教师引导学生以小组为单位，针对仪表盘的显示异常情况进行检测，让学生在亲身体验之中去学习专业知识与英语知识，并且通过“Whats happen？/Whats the problem？/How to solve the problem？”等问题，让学生去开动脑筋进行积极解决。从而，学生在实训操练之中，既能运用所学的专业理论知识去解决实际专业问题，又能用已有的英语词汇与语法去解答教师的问题，从而实现学生的专业实践技能与英语能力的全面提升。

（三）深化校企合作，拓展职业能力

对于职业院校的英语教育，主要目的就是培养学生的职业英语应用能力，为学生今后的学习与发展奠定基础。因此，职业院校要树立现代化的教育理念，创新英语体验式教学法的多样化，深化校企合作去实现英语的改革，以便围绕职业教育目标，让学生从被动的英语学习转变为主动的参与体验，促使学生在体验之中获得进步与发展，从而有效拓展学生的职业能力[8]。因此职业院校要构建英语人才的培养方案，建立体验课程与实践体系，以开放式的体验式学习模式为学生营造良好的英语学习氛围，以便在企业的支持下强化学生的英语专业水平。比如，职业院校可以与相关的商务企业合作，来打造精品化的职业英语教育，让学生准确掌握商务英语岗位职业，来优化体验式教学的内容，进一步推动职业英语的发展，从而为学生今后步入工作岗位，继续关注本专业的国际化发展动向打好基础。

四、结语

综上所述，体验式教学法在职业英语教学中的运用，能够有效强化学生的英语水平与综合语用能力，为学生的毕业就业与今后英语学习奠定基础。通过英语教师精心设计的体验式教学方案，让学生获得更加真实的体验来锻炼学生的英语口语表达能力，培养学生良好的英语语感，同时将英语知识与学生的专业知识有效结合，确保学生的专业技能与英语能力同步提升，最终促进学生英语学习效果的增强，全面提高职业院校学生的英语应用水平。

参考文献：

[1]王颖.体验式教学在高职英语课堂中的应用：以甘肃有色冶金职业技术学院为例[J].湖北农机化，2019（15）.

[2]曹琳婧.体验式教学法在大学英语教学研究中的应用[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（6）：26-30.

[3]马盛方.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].海外英语（下），2020（5）：257-258.

[4]董燕.高职商务英语选修课体验式教学的探索与实践：以我院经济管理学院为例[J].科技资讯，2019（9）.

[5]杨红俊.体验式教学在高职英语写作中的实践与研究[J]. 海外英语，2019，394（6）：236-237.

[6]丁瑜.体验式教学模式在中职英语教学中的运用[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019（13）：86.

[7]杨金燕.体验式教学方法在高职高专公共英语教学中的有效性探究[J].现代职业教育，2019（4）：104-105.

[8]石磊.体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（36）.

编辑 鲁翠红