她叫郭学萍，因为爱孩子，爱教孩子们读书、写诗，爱与孩子们一起“疯玩”，所以深得孩子们喜爱。她的头发又黑又长，孩子们都亲切地叫她“长辫子老师”。

她有一颗不老的童心，更有一份浪漫的诗情。她曾经在儿童期刊上写了五年的童话连载，文字灵动而富有诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对生命的挚爱与深情。

作为最早的读者之一，我饶有兴趣地读了她的“漫读古诗文”，一种欣喜、感动和敬佩之情油然而生。

长期以来，人们读古诗、教古诗，往往习惯且满足于对古诗词句的诠释和译写，对诗句意思的了解及理喻的揭示，止于朗读、记忆和背诵。

长辫子老師的“漫读古诗文”却高扬起诗意的旗帜。她说，诗意是依靠情感的想象而营造的一种情调、一种浪漫、一种情境和意蕴。诗意是诗的特质和灵魂，是人类对美学的一种追求状态。她要穿过历史的烟云，去聆听古诗作者们轻诵浅唱，放歌长吟。

在这里，她已不是一个通常意义上的古诗阅读者、解读者，而是诗境里的一个角色。她要从诗里汲取一份激情、一点淡定，保持着心地的纯真，感受着生命韵律的永恒。

她读古诗，分外注重从诗意上做整体的感受和把握，在与相关诗文、艺术作品的区别与联系中深入地进行对照、比较、思考、分析，以求在认知和情感的世界里产生质的飞跃，步入诗的意境，细品诗的词句，感受诗的意象，领悟诗的神韵。

诗歌创作讲求“空灵”的境界。诗人常常运用“意象空白”与“结构空白”的手法，在意象与意象之间、结构与结构之间，进行大幅度的转折与跳跃，从而构成有待读者以想象、联想去填充的大片空白。……