陈正方

【摘    要】概念教学被广泛应用于小学数学课程教学之中，对学生综合素质的提高有着极其重要的作用，对学生理解数学问题的能力、记忆数学理论知识的能力具有重要影响。小学数学教师在教学过程中，应结合学生的实际情况和教学内容的实际难度，合理选择概念教学的内容，科学把握概念教学的节奏，正确使用概念教学的方法，进而突出数学概念中包含的重要条件，并借助具体的例题，为学生讲解数学概念的应用办法，强化学生对数学概念的理解程度。基于此，本文首先分析了在小学数学教学中重视数学概念教学的重要意义;其次进一步分析了小学数学概念教学的方式方法，希望可以为广大小学数学教师提供有效借鉴和参考。

【关键词】小学数学  概念教学  有效性  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.162

“小数的认识”是数学领域对于整数离散性到小数的稠密性的一次重要扩充。而小数的认识是数学概念教学的重要部分，对学生来说，学习小数是数域的一次扩充。关于小数概念的教学，人教版教材分两个阶段进行，第一阶段安排在三年级下册，第二阶段安排在四年级下册。三、四年级是学生数学学习、数学思维转换的关键时期，况且，小数的概念是小数知识体系的基础，所以提高小数概念课教学的有效性就尤为重要。在小数概念课堂教学中，教师要把握小数的核心概念，渗透重要的数学思想方法，提高学生的数学核心素养。

一、小学数学概念教学现状

数学概念教学在教学实践中主要存在以下问题：首先，对数学概念形成过程教学并未予以足够重视。新课标中对于学生学习能力、思维能力的提升均提出明确要求，并对自学能力的培养加以重点强调，为此，要求教师在教学活动中需将数学概念教学作为切入点，深化学生数学理解，以推动学生数学思维能力的提升。然而，对实际情况分析可知，大部分教师在教学活动中多将数学概念和盘托出，将较为抽象的数学概念直接呈现在学生面前，并要求学生以死记硬背的方式完成诸多数学法则、数学定理的记忆，此种教学模式下，学生无法对数学概念真正内涵加以了解，因此，也无法将所学数学概念应用至数学问题处理中，使得学生数学学习能力难以得到根本性提升。其次，教师并未注重数学概念同学生间关联的构建。学生在小学阶段所学习的数学知识间均具备较强的关联性，学生在前期所学习的数学内容多为后续学习活动展开的基础，由此可见，数学概念间也存在尤为密切的关联，教师在教学活动中，只有强化多种数学概念间的关系方可为学生健全数学概念系统创造良好条件，完善学生认知结构。然而实际教学活动中，大部分教师并未注重数学概念间所存在的关联性，数学概念多孤立且分散的向学生讲述，无疑加大了学生数学学习难度。

二、提升小学数学概念教学有效性的策略

（一）通读课本内容

在教学过程中，将教材资源视为小学数学概念“六步法”教学模式教学的生态系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。在教学过程中，教师要给学生些许时间让他们通读课本，了解概念的提出背景以及具体的应用情境，从而为后续的学习打好基础。与此同时，教师要能灵活运用教材资源，教给学生一些正确的学习方法。教师应正确把握小学数学教材的特点，清楚教材中可挖掘的有助于学生综合数学素养提升的资源。教师要根据教学需要拓展数学知识，加强数学知识和学生经验与现实生活的联系。在教学过程中，教师可根据具体教学需求对教材进行增添、删减、调整、置換、重组等以寻找教材中的多重潜资源，使教材发挥最大效用。例如，在小学一年级数学重叠、移多补少问题等教学中，教给学生重要的解决问题的方法是画图法，而教材以及与教材配套的光盘课件中画的图都非常精美漂亮、色彩绚丽，看起来很饱眼福，但数学解决问题不是美术中的绘画，帮助解决问题的图形要简洁，画起来省时高效。用最简单的图形或符号来表达意思，一点一点地在黑板上为学生做示范，最终取得了相对理想的教学效果。通过这样的教学，学生学会了数学阅读，语言表达严谨，逻辑思维严密，自主学习热情高，有适合自己的一套学习方法，理解题意能力提高，方法策略灵活，学习效率明显提高。

（二）联系生活实际

数学学习活动中，数学概念的认知主要分为认知内化、浅层认知两个阶段，而学生只有将认知内化方可实现数学概念的深层次理解。课堂教学活动中，教师可联系学生日常生活，借助多种生活经验的引入，推动学生内化数学认知。以“百分数的认识”教学内容为例，教师可以学生日常生活为依据，推动学生百分数数学概念的构建，加快认知内化。

（三）串联旧知识，引入新概念

小学数学教师在概念教学中，应积极使用知识联想法，即串联旧知识，引入新概念。具体而言，首先，在备课阶段，教师应分析本节课的重点内容，挑选数学概念中可能引起学生疑问的字眼儿;其次，教师可结合这部分内容，将学生学习过的旧知识加入进来，并通过设置具体的例题，将两部分内容串联到一起;再者，在实际的教学过程中，教师还应借助旧数学概念，布置相应的数学习题，在讲解或者复习此类数学习题的过程中，提问与新知识相关的数学问题，从而引发学生思考，引导学生自然地理解新数学概念。

三、结束语

综上所述，数学教师在小学阶段数学概念课堂教学活动中，需以学生思维方式为参考，学会借助多种方式帮助学生认知、理解数学概念，并非仅以死记硬背方式要求学生硬性记忆。同时，教师还应以学生认知特点为参考，注重日常生活、数学概念二者的有机结合，将复杂、抽象的数学概念逐渐转变为立体、直观的概念，同学生认知规律相符，实现学生学习热情的激发，推动学生学习有效性的提升，强化学生综合素质。

参考文献

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