赵晓珍，刘月香

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

2017年秋季，部编本语文教材开始在全国中小学投入使用，它的全称是“教育部编义务教育语文教科书”。总主编温儒敏教授团队在编写这套教材时吸收了最新的教育理念，且以指导性文件《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，使得新版教材与人教版、苏教版等版本的教材在编写理念、内容、编排方式等方面相比之下有了很大的改变。[1]其中，对比其他版本的小学语文教材，部编本小学语文教材更重视小学生对于儿歌的学习。部编本教材儿歌选材范围更广，内容更倾向与生活、传统文化的联系，培养方向更注重小学生个性潜能的发展等。因此，对于部编本小学语文教材儿歌选文特点的探析将成为比较重要的研究内容。

一、儿歌的作用

陈世安认为：“儿歌是以年龄偏小的儿童为对象，可供儿童吟诵的，以一种口语化的方式进行叙事表情的一种简短歌谣。”[2]可见，儿歌是在童谣的基础上经过作家们的淬炼形成的一种文体。

(一)拓宽儿童知识面，培养其语言表达能力

儿童注意稳定性很差，分散性极强。故可选择“篇幅简短的儿歌”。而儿歌又包含许多对日常知识的总结：有描绘自然知识的、有总结生活常识的和有处理人际关系的等等。这些都可以作为儿童获得知识的有效途径，进而可以拓宽儿童的知识面，使儿童获得知识，为今后学习和生活打下坚实的基础。儿童在教学中可以通过吟诵有节奏、有韵律的儿歌，培养他们的语感，提高其语言表达能力。

(二)启迪儿童的智慧，促进儿童的想象

大量的儿歌作品中蕴含着丰富的知识，有描述山草树木的，有描述四季变化的，还有描述人际关系的等。儿童借助儿歌可以领略自然的美、学着适应生活，从而启迪智慧，丰富想象力。

(三)培养学生良好的学习、生活习惯

叶圣陶曾经说过：“教育就是要养成习惯”。好习惯是一个人成功的基石，它在学生成长道路上不可或缺的一剂良药。而儿歌是儿童接触最多的教育材料，许多学习、生活习惯都在儿歌中有所体现，往往起着“润物细无声”的作用。所以，教师要借助儿歌教学多多培养学生良好的学习和生活习惯。如在儿歌《上学歌》中引导学生要有一定的时间观念和对劳动、祖国的正确态度，进而培养小学生良好的学习、生活习惯。

二、部编本小学语文教材儿歌选文现状

部编本小学语文教材1-6年级儿歌选文在数量、内容、押韵、篇章等四个方面都有其特色，下面以表格形式对儿歌分类并进行统计分析。

(一)部编本教材儿歌数量分类统计

经过对部编本小学语文教材的统计，共计56首儿歌，其中一年级上册29首、下册14首，共计43首。二年级上册7首、下册4首，共计11首。发现儿歌在部编本小学语文教材中主要集中分布在低学段的一、二年级，而中高学段三、四、五、六年级，教材仅出现了两篇，与低学段比较，数量是下降走向，儿歌选文的数量也随年级逐渐减少。计算各年级占比情况发现，一年级儿歌所占整个小学儿歌比例高达77%，二年级儿歌仅占20%，三、四、六年级都无儿歌，只有五年级上册有两篇，占比仅达到3%。大体来看，一年级是儿童接触儿歌最多的年级，是“主战场”，教材儿歌数量分布合理。

究其原因，这样安排主要是与小学生身心发展的规律和儿歌的特点有关。一年级属于幼小衔接阶段，这个阶段小学生思维方式是从“具体形象”逐步过渡到“抽象逻辑”，但此阶段的抽象逻辑思维带有具体形象性的成分，与学生的感性经验相联系，且这阶段学生注意稳定性很差，很难集中精力上课。[3]所以，本阶段小学生学习语言表达、事物形象比较具体，篇幅简短、富有韵律和趣味的儿歌是符合他们的身心发展规律。部编本小学语文教材一年级下册《小青蛙》中运用具体的语言，将“禾苗”拟人化，有助于激发小学生学习的兴趣，使得学生更好更快地从幼儿园过渡到小学学习生活中。而二年级儿歌仅占21%，因为在经过一年级的学习之后，他们能较好地适应小学生活，积累了一定的知识储备，不再适合主要是以“简短具象”的儿歌来进行学习，有能力可以尝试另一种学习方式，这样学习方式的转变，可以带动思维抽象化。三、四、五、六年级较少出现儿歌，因为在小学四年级之后，学生的思维开始从具体形象思维朝着抽象逻辑思维方向转变，同时三、四、五、六年级的学生注意力保持的时间相对比一、二年级学生较长，注意力稳定性较好。[4]所以，中高段学生对“简单直白”的儿歌兴趣较低，他们还要学习诗歌、小说、散文等比较复杂抽象的文学体裁。

(二)部编本教材儿歌内容统计

根据不同儿歌体现的主题倾向，将部编本小学语文教材1-6年级56首儿歌分为以下几类，分别是：习惯养成类、民俗文化类、语言表达类和探索自然类。

由表1可以看出：习惯养成类儿歌主要是指小学生在日常生活、学习中需要养成的好习惯和需要遵守的一些行为规范。如《上学歌》《小书包》等此类儿歌以形象生动、通俗易懂的语言告诉儿童“上学不能迟到”“学会自己整理文具”等良好的学习习惯。此外，习惯养成类儿歌共计5首，比重为9%，占比小。

表1 习惯养成类

表2民俗文化类儿歌主要是指中国传统节日习俗及文化。其中包括“中秋、国庆”等传统节日和“热爱祖国”“浓浓亲情”等优秀传统文化，如《传统节日》《春节童谣》等为传统节日习俗儿歌；《神州谣》《摇摇船》等为传统文化儿歌。此外，民俗文化类儿歌共计14首，比重为25%，占比多。

表2 民俗文化类

表3中语言表达类儿歌主要是指小学生通过儿歌学习拼音、识字等，以此来提高学生的语文基础知识。如《过桥》《家》等为巩固拼音的儿歌；《大小多少》《古对今》等为识字的儿歌。此外，语言表达类儿歌在教材中共计22首，比重为39%，占比较多。

表3 语言表达类

表4中的探索自然类儿歌是教师通过探索自然类儿歌带领小学生进入奇妙的大自然中，认识动植物，感受四季气候，从而使学生萌发保护大自然的感情。如《谁会飞》《小青蛙》等是教师带领小学生认识动物，进而萌发保护动物的思想感情；《四季》《数九歌》等是教师带领小学生感受四季气候的变化。此外，探索自然类儿歌共计15首，比重为26%，占比较多。

表4 探索自然类

(三)部编本教材儿歌押韵分类统计

简短押韵是儿歌易被流传的主要原因之一。押韵，是指把同韵的字放在规定的位置上，而“同韵字”是指韵母相同或相近的字。在北方戏曲中，韵又叫辙，押韵叫作合辙，根据韵母发音将同韵字进行分类成“十三辙”。通过以“十三辙”为理论依据，笔者统计出部编本小学语文教材中的儿歌韵辙类型使用情况，如表5。

表5 韵辙使用情况

韵辙类别韵辙名称歌名总计柔和级遥条辙《七子之歌———香港》《谁和谁好》《传统节日》《小书包》《有饭能吃饱》《大小多少》《操场上》《轻轻跳》《摇摇船》《小白兔》《过桥》《上学歌》17怀来辙《明天要远足》波梭辙油求辙《数九歌》《谁会飞》《妞妞赶牛》《影子》细微级一七辙《弟子规(节选)》《升国旗》《拍手歌》《人之初》《绕口令》《在一起》7灰堆辙姑苏辙《金木水火土》也斜辙

由表5可以看出，部编本小学语文教材儿歌押韵“洪亮级”最多，有32首。其次是“柔和级”，有17首。最少的是“细微级”，仅有7首。并且通过计算，“洪亮级”儿歌占比57%，“柔和级”儿歌占比30%，“细微级”儿歌占比13%。由此可见，整个教材儿歌押韵程度占比不同。出现“洪亮级”和“柔和级”儿歌占比较多，而“细微级”儿歌占比较少。这种选编的好处是：①可使小学生拥有一种积极稳定的情绪，性格变得开朗，身心也会朝着和谐健康方向发展。由于小学生的情绪极不稳定，他们的情绪有易感性、易变性等特点，总是会受到外界环境的影响，而小学生接触最多的环境是在学校和课堂上，教师应该多为他们营造一种轻松的环境，多多借助类似像“洪亮级”和“柔和级”这类兴奋欢快、柔美恬静的儿歌，使他们保持良好的情绪，培养开朗性格，促使其身心朝着和谐健康方向发展。②能够激发小学生对语言学习的高涨兴趣、热情，增强记忆力。小学生生性活泼好动，而“洪亮级”和“柔和级”儿歌恰恰以活泼生动的语言方式，迎合其喜好，从而激发小学生对语言学习的兴趣和热情。同时，欢快的节奏，语言活泼也可以提高小学生的记忆力。③能够促进小学生合理的情感宣泄。教材中占比较少的哀婉低沉的“细微级”儿歌使小学生偶尔伤感，“洪亮级”和“柔和级”儿歌可以使小学生保持良好的情绪，甚至使抑郁的情绪得到合理的宣泄。

(四)部编本教材儿歌篇章结构分类统计

从教材中收集的儿歌篇章结构来看，篇章结构分为单节成篇、两节成篇、三节成篇、四节成篇以及十节成篇。

由表6可以看出：单节成篇儿歌最多，有38首，比重为67%；两节成篇儿歌共计7首，比重为13%；三节成篇儿歌共计3首，比重为5%；四节成篇儿歌共计7首，比重为13%；十节成篇儿歌共计1首，比重为2%。由此可见，在部编本小学语文教材儿歌选文中单节成篇这一篇章结构占比高于其他篇章结构占比。这样选文有助于小学生易诵易记，易懂易记。这是由小学生身心发展规律决定的。首先，小学生难以长时间集中注意力，稳定性较差，易被外界影响，并且一般只注意到事物的表象，很难注意到其深度。其次，小学生以具体形象思维为主，能掌握一些具体、可感知的简单事物，不易掌握太多复杂内容。最后小学生在理解力、记忆力方面都较弱。

表6 篇章结构使用情况

三、部编本教材儿歌特征

课程标准既是教材编写的依据，同时也是其出发点与归宿。《义务教育语文课程标准(2011版)》对小学1-6年级语文阅读中关于儿歌目标要求指出：“学生通过朗诵儿歌、儿童诗和古诗，展开想象的翅膀，充分感受语言的魅力，从而产生积极的情感体验。”[5]可见，儿歌主要是小学生学习语言、发挥想象力、体验情感的重要载体。并且通过上文对部编本教材儿歌选文进行分类分析，简要概括出其如下特点。

(一)选材范围较广，培养方向更加全面

首先，通过将儿歌内容分类，可以很直观地看出儿歌选材范围较广。不仅有关于自然方面的“探索自然类”，如儿歌《谁会飞》，通过“一问一答”形象生动的方式，将“鸟儿”“马儿”等本领展现出来，让小学生更好地认识并亲近大自然。其次，人类的生活、交际方面：“习惯养成类”和“语言表达类”。儿歌《小书包》传达给小学生学会自主整理文具并培养小学生爱惜文具的思想感情。儿歌《过桥》，让学生学习声母“z、c、s”，更好地提高语言表达能力。再次，人类的传承方面：“民俗文化类”。通过儿歌《剪窗花》，让学生学习传统民间手艺。可见，儿歌的选材范围很广。

(二)与生活相联系，更加“接地气”“实用”

这一特征是说儿歌选材要紧紧围绕学生日常生活，从生活中来到生活中去，所呈现出的效果更加实用。体现了部编本教材的编写理念：与生活相联系，更加“接地气”“实用”。况且与生活相联系，可以让学生做到“活学活用”，而不像以前那种“死读书、读死书”的学习状态。如在儿歌《妞妞赶牛》中，虽然它的教学目标主要是让学生练习绕口令，培养学生的语言表达能力，但是它具体形象地借助于日常生活中的赶牛场景，将生活与语言更好地融合起来，使学生更加有兴趣地学习绕口令。且学生学习的绕口令也可以运用到生活当中去，更好地与家人、朋友和同学描绘赶牛的这一场景，从而将儿歌与生活相联系，更加“接地气”“实用”。

(三)重视传统文化的学习，体现民族性

随着国家之间愈来愈激烈的竞争关系，文化已然成为综合国力的重要标志，它是民族凝聚力、创造力的重要源泉。可见，传统文化的学习对于培养“祖国的花朵”来说是不可或缺的。[6]部编本教材的编写理念：“古为今用，推陈出新”恰恰是这一形势之下的产物，意即要创新就不能推翻旧有的教材，而要吸收其中优秀的文化成果。在部编本教材中，根据儿歌内容分类的表格统计结果，我们发现“民俗文化类”儿歌在小学阶段共有14首，占比25%，占比较多。可以总结出部编本教材儿歌“重视传统文化的学习，体现民族性”的特点。《剪窗花》《升国旗》《春节童谣》等都体现儿歌“民族性”的特点。

(四)解放天性，使个性潜能得到充分发展

进入信息爆炸的21世纪后，世界教育以强调学生的个性教育为导向进行改革。并且我们要明白：“每个学生都有他们自身的独特性”。[7]独特性就是差异性，意味着我们不能仍以传统的教育方式，即同一种方式去教育学生。发展教育的最高境界就是在学生发展基础上，使学生的个性潜能得到充分发展。在小学部编本教材中，将儿歌按照内容进行分类、制作表格发现：“习惯养成类”儿歌在小学阶段总共六首，占比10%，占比较少，这从另一方面反映出部编本教材儿歌选文对于束缚儿童的天性较小。因为像带有“习惯”这种字眼的儿歌大多需要你去遵守一些规则，部编本教材“习惯养成类”儿歌占比少是因为教育部专家、学者们希望小学生除了一些必要的规则之外，更多的是希望小学生天性得到解放，使他们个性潜能从小就能得到充分发展。

(五)音韵之美，节奏极具明朗性

通过表5发现：每一首儿歌都具有极强的押韵感，并且每一首儿歌的押韵程度不一样。有发音较为洪亮，表达兴奋欢快情绪的儿歌，如《家》《树之歌》等都在表达一种欢快的情绪；还有发音比较舒缓，表达的是柔美恬静情绪的儿歌，如《影子》《过桥》等都在表达一种柔美的情绪；也有其发音低弱，表达哀婉低沉的儿歌，如《在一起》《弟子规》等都在表达一种低沉的情绪。它们都具有极强的音韵之美。另外我们发现：“洪亮级”和“柔和级”的儿歌数量总体来说较多，而“细微级”的儿歌数量较少，且“洪亮级”和“柔和级”儿歌一般表达的情绪是愉悦和舒缓的，节奏明朗。所以，这反映出部编本教材儿歌具有“音韵之美”，节奏极具明朗性的特点。

(六)篇幅较短，符合小学生身心发展规律

通过表6发现：单节成篇的儿歌数目最多，故儿歌整体篇幅都短，这与儿童身心发展规律相吻合。小学生年龄较小，注意力不稳定，思维是以具体形象思维为主，不易掌握太多内容，故篇幅较短的儿歌比较适合该阶段学生的学习。另外，我们可以通过表6分析得出：儿歌篇幅也会随着年级的升高和主题内容的特殊性随之增加。如二年级上册的《田家四季歌》，由于小学生到了二年级，注意力明显比一年级稳定、思维活跃，所以篇幅增长为四节。同时，《田家四季歌》描绘的是农家四季的农事活动和四季特征，根据四季主题增加儿歌的篇幅。总之，“篇幅简短”的儿歌特征与儿童的身心发展规律相契合。

总之，依据小学生身心发展规律理论，发现无论哪个版本教材，儿歌对于小学生学习具有极其重要的意义。教育部专门编制的小学语文部编本教材，对其在编写理念、内容和编排方式等方面做了改变。这些变化促使我们对教材儿歌重新研究。笔者通过对部编本教材儿歌从数量、内容、押韵及篇章结构这四个方面进行分类统计、结合部编本教材编写理念，总结归纳出部编本教材儿歌选文特点，为教师分析文本提供一些实际参考，有助于进一步提高教学质量。