王艳玲 张善富

教育公平不仅指资源配置和物质支持上的均衡和公平，更涵盖诸如尊严、幸福、精神等“教育教学过程之中”的公平，关注“具体的人”在教育过程中如何被“具体的对待”。(1)程天君等：《新教育公平引论》，南京：南京师范大学出版社，2019年，第3页。换言之，教育“过程公平”指向学校教育活动的质量，即每一个学生，无论其家庭社会经济地位种族文化特征如何，都能在课堂上获得平等、适切的对待，实现其潜能的最大发展。在我国，政策和制度层面的教育公平问题受到广泛关注，但是，学校教学过程中，通过教师的言行来体现民主、公平、全纳的价值观，却常常被忽视。(2)[美]尼古拉斯·M·米凯利、戴维·李·凯泽：《为了民主和社会公正的的教师教育》，任友群、杨蓓玉、刘润英等译，上海：华东师范大学出版社，2009年，第7页。当下，在教育的物质资源配置基本均衡前提下，教师如何创造丰富的学习机会和创设适切的学习环境，确保来自不同经济文化背景的学生都获得高质量的教育，得到全面发展，是教育公平的深层内涵和最终目标。

教师的责任是在课堂上实质地践行公平的理念，保障教育活动过程的公平。改革教师教育，培养教师面向多样化的学生开展教学的能力，为所有学生提供平等而适切的教育，减少不同文化群体的学生学业成就的差异，促进教育公平和社会公正，是国际教师教育改革的热点。在西方教育界，这股改革浪潮就是多元文化教师教育，它于20世纪七八十年代发端于北美，并逐步发展成为世界范围内的教师教育改革运动。……