广东

(作者单位：深圳市龙岗区布吉高级中学)

一、问题的提出

传统的二轮复习大都习惯以高考试卷的题型为中心设计小专题进行解题方法突破，再辅助大量的习题进行巩固。课堂往往为了追求“高效”，会省去实验和探究知识的内在逻辑关系等关键环节，对单一考点的题型归纳讲解后直接进入高考模拟题讲解，课堂内容呈现出与一轮复习界限极为分明的特点，导致学生可能因为基础知识与考点割裂、断层而听不懂，或者能听懂却无法迁移到试题的陌生新情境中。近几年，一线教师为了解决复习课内容枯燥无趣、学生参与度低和迁移能力差等问题，进行了很多基于高中化学核心素养下教学模式的有益探索：如以“纯碱的生产”为载体，选择和整合了钠及其化合物的相关知识，使教学在工业生产的具体问题提出和解决中不断推进，促进学生核心素养的达成；又如以“污水处理——电浮选凝聚法”的实验为主题，融入了电解池的原理剖析，优化改进并拓展延伸，培养学生获取信息、分析信息、设计实验方案等方面的能力，发展学生的化学学科核心素养。

文献表明目前很多教学探索均体现了知识问题化、问题情境化的思路，将相关知识进行整合，以真实情境为载体，引导学生在分析和解决问题中运用所学知识进行迁移应用，发展学生的核心素养。笔者认为高三二轮复习课应该具备“有趣、有用”的特点，“有趣”体现在学习方式的多样化，“有用”体现在基础知识方法的价值化，而情境则是构建“有趣、有用”复习课的根本。……