周文莉

摘 要：语文教学过程中朗读作为教学基本方式，其对学生语感的培养与提升具有重要作用。小学语文朗读课堂存在着较为明显的形式化问题，朗读的有效性与实效性难以保障，对此教师要对教学中朗读教学措施进行不断地优化，以切实落实朗读教学实效性。学生语感能力的培养与学生朗读能力的提升具有重要作用，这也就要求教师需要不断就朗读教学进行研究，以保障朗读教学质量，以在此过程中实现对学生语感的培养。学生语感的培养能够促进学生对学习内容的理解，对提高学生学习质量具有重要作用，基于此文章就小学语文朗读教学中学生语感的培养重要性进行分析，并就朗读教学中学生语感培养策略进行分析，以期为教师提供教学参考。

关键词：小学语文;朗读教学;语感培养措施

对于小学生来讲，语感的培养与学习质量之间存在着必然联系。在进行语文学习的过程中，语感是帮助学生提升学习能力的重要基础，语感能够使学生增加对语言文章的理解能力。教师是教学的主体，需要对学生语感教学进行重视，以不断增强学生语文学习质量，为学生语文学习奠定基础。

一、 小学语文朗读教学对语感培养的重要性

对于朗讀教学来讲，朗读教学能够不断提升学生对文章内容的理解，小学语文教学主要是对学生语文学习兴趣的培养，以及相关语文学习基础能力的培养。语感是学生学习中最为基础的学习能力，教师需要就学生语感培养进行重视。朗读教学活动的开展能够不断训练学生口语能力，能够使学生在文章朗读过程中增强对文章内容与思想的理解，有利于学生对文章字词以及相关语句含义的推敲，是学生提升学习质量、培养语感的重要基础。

在进行朗读教学的过程中，学生往往能够根据文章内容就文章所描述的情境进行构思，这在一定程度上实现了学生与文章之间情感的共鸣，能够增强学生对文章情感表达的理解，实现与作者思想情感的沟通。朗读能够拉近学生与文章作者之间的距离感，能够使学生对文章所抒发的情感产生认同，这对学生提升自身的理解能力具有重要作用，长此以往学生语感能够得到提升。

另外，朗读的过程是学生进行思考的过程，学生在进行朗读的过程中，会对作者所使用的语言进行思考，在此过程中，学生能够对语言词汇的应用以及语句的使用进行揣摩，这也就促进着学生语感能力的提升。基于此朗读教学活动的开展对学生语感能力的培养与提升具有重要作用。值得注意的是，在进行语感能力的培养过程中，教师首先要就朗读教学活动的开展进行优化，以此保障学生语感的培养。

二、 朗读教学在小学语文语感培养中的积极作用

朗读作为阅读教学的重要途径，是当下小学生语文课堂构建的主要内容。就朗读教学来讲，朗读以声释义，且在此过程中其要求语言系统与脑力思维同时进行，这也是语言训练的形式之一，对此在进行小学语文朗读教学的过程中，学生能够借助朗读这一形式增强对文章内容的理解。

（一）朗读教学能够不断提高语感的直觉性

语感的直觉性是对语言的顿悟能力，在进行朗读教学的过程中，学生需要就文章进行断句，在不断地朗读过程中，学生无需刻意对文章语句进行断句思考，大脑能够直接在朗读过程中自行进行语言停顿，这也在一定程度上体现着语感的直觉性。在不断地朗读过程中学生语感能够养成，且这一习惯能够形成大脑记忆，是体现朗读教学对语感培养重要性的主要理念。

例如，在进行同一篇文章的教学过程中，受教学节奏的影响，部分文章内容较多需要教师进行连续教学。在此过程中为保障学生对教学内容的理解连贯性，教师会引导学生不断进行朗读，朗读过程能够使学生对教学内容进行思考，且对文章内容语句中的句式思考具有重要作用，“因为……所以……”“既……又……”此类句式的使用能够使学生增强语言应用能力，是学生增强语感的重要表现。

（二）朗读教学能够培养语感的整体性

在语文教学的过程中，文章整体思想是语文教学重难点，但在现阶段的教学过程中，教师往往过于重视对文章字词以及段落之间的教学，这也就使得文章内容教学较为分散，学生难以把握教学重点与整体内容。教学的整体性对提升学生语感具有重要作用，对此教师要不断进行朗读教学，以通过连贯的朗读使学生对语言的整体性进行培养。

例如，在教师进行古诗词的教学过程中，古诗词是当下中国文化精髓，其情感表达与思想抒发较为强烈，但受当下教学模式的影响，学生往往难以对文章内容的全面性进行掌握，对此这也就导致学生难以对古诗词语言运用的简洁性与思想内涵的唯美性进行理解。为保障学生对语感整体性的把握，教师要将教学内容进行优化，以保障学生能够充分感知课文的多项美，包括语言美、结构美以及作者的思想美，最终有效培养学生的整体把握能力。

（三）朗读教学能够培养语感的情感性

语感自身具有一定的情感性，朗读这一过程能够增强学生对文章字词的理解能力，且能够使学生与作者情感产生共鸣。在进行小学语文的教学过程中，部分文章是对自然景象的描写与刻画，对此类文章进行教学的过程中，教师需要对文字的优美性进行理解。通常自然风光类文章语言使用较为优美，在此过程中，教师可带领学生进行朗读，有感情的就部分内容进行重点朗读，以使学生对文字所富有的情感进行把握。

例如，在进行《美丽的大兴安岭》教学中，作者在刻画大兴安岭自然风光的过程中使用的词汇较为优美，在进行朗读的过程中，学生能够对大兴安岭的风景进行想象，以此实现学生思想与作者情感的共鸣，通过语言词汇的朗读使学生切身感受到大自然的魅力，调动其热爱大自然的真挚情感。

三、 小学语文朗读教学中学生语感培养策略

（一）加强对学生朗读的引导规范学生朗读习惯

在进行朗读教学的过程中，教师为增强学生语感的培养，可在进行朗读教学的过程中加强对学生朗读的引导，以减少学生朗读问题的出现，规范学生朗读习惯。小学阶段学生学习能力与理解能力具有一定的限制性，其对文章情感的理解具有片面性，在进行朗读教学的过程中，教师可带领学生进行朗读，以通过这一模式实现对学生思维的引导，以此帮助学生感受文章语言的魅力，从而增强学生对朗读的兴趣与积极性，进而以保障学生在朗读过程中对语感的培养。