李小军

摘要：本文以新课程改革理念为指导，结合中学地理教学实际，探讨了地理教学中“探究式”的教学模式，介绍了地理“探究式”教学模式的有效实施方法。

关键词：地理；新课程改革；探究式教学模式

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0119

随着新课程改革不断地深入和我国高考模式不断地革新，中学教师不断地学习探索，在中学地理教学中尝试采用新的教学思想与方法，指导地理教学工作，在教学理念的更新、教学方法改革、现代教学手段的应用等方面都要有所变更。由此在中学地理课堂教学中，培养学生的创新性思维，提高学生的合作探究能力，以及独立解决地理问题的能力，显得特别重要。

一、地理课堂教学中“探究式”教学模式存在的问题

1.地理课堂探讨的主题不合理

探讨的主題选择是否合理是探讨开展的前提条件，关系到探讨的成功与否。地理新课程的基本理念之一就是学习对生活有用的地理，而且学生感兴趣的话题，大多数多是与自己生活息息相关的内容。但是，在实际教学中，许多教师选择的探讨题目缺乏生活性，与实际生活联系不大。

2.地理课堂探讨分组不明确

地理课堂探讨一般要先构建“小组合作讨论”环节，而小组组成情况是课堂讨论展开和实施的前提与基础，直接影响小组讨论的效果。在地理教学中，我们发现很多教师在组织学生进行小组讨论时，分组的随意性很大，小组内部缺乏明确分工，甚至出现了小组内部的“一言堂”。

3.地理课堂探讨的过程的无序化

教师在课堂探讨中做一些启发性的指导和点拨，能够使地理问题有效展开探讨。但是在实际教学中往往出现学生缺乏探讨技能，探讨无序化。这主要是因为学生不考虑他人意见，不能很好地接受他人给出的建设性指导，学生互相倾听还不够，缺乏倾听的习惯。因此，学生良好的探讨技能缺乏也是地理课堂无序化的重要原因之一。其次，学生探讨知识的准备不充分，导致探讨只停留在表面。由于教师在上课之前没有做与探讨主题相关的知识准备，再加上教师不予知识补充，那么对一些难度较大的题目，学生也无话可说，只能不着边际地闲聊或者对探讨内容浅尝辄止。

二、地理课堂教学中有效实施“探究式”教学模式的对策

1.创设具有探究价值的问题情景

学习是围绕“发问”开始的。创设高水平的探究性问题情景易于激发和调动学生主动探究学习，并能提高学生的发散思维能力。问题情景可以来自教师独立的开发，也可以运用教材中已有的阅读材料等。例如，湘教版教材必修二中讲到人类面临一些全球性环境问题，如气候变暖问题、酸雨问题、臭氧层破坏问题等，对于这些内容的教学，教师可以让学生结合生产、生活实际，举出身边的例子探讨各种环境问题出现的本质，并根据现代科技的发展，提出不同环境问题的解决措施，这提高了学生课堂探究学习的积极性和解决生活当中地理问题的能力。

2.借助教材中有探究性的思考练习和实践活动

在新课程地理教材中，有不少具有探究性的思考练习和实践活动。教师在日常的课堂教学中，可充分利用这些思考练习和实践活动开展探究式教学。例如，在《锋面天气与系统》教学中，锋面系统对人们生产和生活的影响，这是教材要重点讲解的内容。要使学生能掌握并能灵活运用所学知识，可以考虑组织学生到当地气象局去实地研学考察，在考察时可以请气象局专业人员介绍如何利用地面、气象云图等资料，进行天气预报，也可以在课堂上提供一些天气方面的素材让学生模拟做天气预报员。

3.运用案例教学

地理案例教学是指教师通过某个具体的地理事物、现象或生活情境的描述和呈现，引导学生对案例进行探讨、分析，帮助学生理解知识、提高能力。例如在讲解“流域综合治理与开发—以田纳西河为例”时，在教材中，假如在课堂上，教师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往需要花费大量的时间。而教师可在教学中具体分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理方法不仅可以解决课时紧张的问题，还能够使学生掌握解决问题的方法，今后遇到河流开发类似的问题时能做到胸有成竹。

4.利用习题进行探究

利用探究式习题的解答帮助学生提高探究学习的能力。例如“地球运动”这一节中涉及日照图的读图、绘图时，可以设计一个探究题：让学生完成北半球冬至日太阳照射的示意图，并在图中绘出晨昏线、夜半球（斜线标出）及太阳光线，标出直射点，并简要说出绘图过程。

这一题的设计意图主要是培养学生读图、绘图、析图、用图以及动手解决实际地理问题的能力，进而可以激发学生学习自然地理的热情。

5.利用小组合作开展探究式学习

新课程关注学生的合作学习，而探究式学习的一个主要活动方式就是小组活动。小组内学生取长补短、互助合作，可以增强学生的合作意识、竞争意识和团队协作精神。因此，课堂上，教师应注重培养学生以设立小组为单位的讨论和分析问题。

例如，新课程湘教版高中教材必修二中“分析城市空间结构，解释其形成原因”的教学，笔者就组织学生以小组为单位，选择我县不同区域作为该探究题目的研究对象，收集各区域不同时期的地图、照片，或询问父母该区域的空间变化情况，小组内再总结变化特点，并分析归纳这种变化的原因。课上对各组调查情况和最终分析进行交流、订正，从而总结出影响城市空间结构形成的因素。

三、结束语

探究式教学在新课程地理教材中教学的应用，能更好地体现新课程地理教材“以学生全面发展为本”的特点，有利于培养学生的地理实践力，能提高学生运用所学知识，结合新知识解决实际生活中地理问题的能力，也有利于培养学生交流合作、培养合作的精神。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者单位：广东省韶关市曲江区曲江中学512100）