唐烨伟 李 施 彭 芸

(1.东北师范大学 信息科学与技术学院， 吉林长春130117； 2.深圳市盐田区云海学校， 广东深圳 518083;3.华中科技大学 艺术学院， 湖北武汉 430074)

“互联网+教育”的发展，推动着教育理念更新、教学模式变革、教育体系数据化重构(教育部，2018),并对教师信息技术应用能力提出了更加具体的要求和更加规范的准则。如何测评教师信息技术应用能力、检测教师信息技术应用能力对学生学习效果的影响是亟待解决的问题(周九梅，2020；祝智庭等，2015)。本研究基于教学数据流，在教师行为与学生行为之间建立对应关系，以此判断教师应用信息技术对学生学习效果的影响；通过事理图谱(Event Logic Graph, ELG)测评教师信息技术应用能力，明晰教师在教学各环节应用信息技术的能力、教师应用信息技术突破教学重难点的能力、教师应用信息技术提升教学质量的能力等，形成教师信息技术应用能力测评报告，为教师提升信息技术应用能力提供参考。

一、文献综述

(一)教师信息技术应用能力

教师信息技术应用能力测评的关键在于测试的有效性与可操作性。应用最广的测评框架是TPACK(李阳，2019；李敏，2019)，但主要以自我报告形式实施测评。这种测评方法对于试测者和测试情境要求不高，适用于大规模测试与调查，但其以人的主观判断为基础，易受个人倾向或社会期望影响。有学者(张海容，2011；陈丽丽，2017)借用情境判断测验的形式，通过教师对真实课堂教学情境的行为反应判断教师的能力水平。……