魏锶梅 贾文军 黄炫怿

（厦门大学教育研究院，福建 厦门 361000）

一、问题的提出

2020 年，教育部指出要响应“停课不停教、停课不停学”的口号，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。学生的线上学习体验、投入和满意度成为关注的焦点。

大学生学习体验是指大学生对学习环境的感知、看法和认识（Entwistle,1991）。学生对学习环境的感知（教学水平与目标、课业负担、课程评价方式等）影响他们的学习行为和学习结果（Trigwell,Ashwin,&Millan,2013）。Kyung SunKim（2005）等人探究了信息素养、学习方式、师生及同伴互动对在线学习体验的影响，发现师生及同伴互动、信息素养可显著预测学生的在线学习体验，而学习方式对在线学习体验没有显著影响。刘斌等（2016）提出网络学习体验的关键影响因素主要有学习环境、活动设计、教师（助教）、学生主体和互动行为。有研究者采用聚类分析来识别和刻画在线学习者的学习体验（Cabedo,Edmundo,&Castro,2016）。如国内学者李粉红（2018）用快速聚类法分析纸质问卷和网络问卷的样本差异，找出数学公共课在教学过程中存在的问题，为数学公共课教学提供建议。

除了学习体验之外，在任何教育过程中，学生的参与都是至关重要的（Barkley,2010；Jong,2014）。当学生充分参与时，他们会通过反思、探究、猜想等一系列行为，加强不同观念间的联系（Hockings,Cooke,Yamashita,McGinty,&Bowl,2008）。弗雷德里克斯（Fredricks）等人将学习投入定义为一个多维的概念，学生在参与课内外学习活动相关的行为、使用深层的学习方式和策略以及内在的学习动机、关于学习的兴趣和满足感以及学生与老师和同伴的关系等方面所付出的精力和投入程度（Fredricks,Blumenfeld &Paris,2004）。……