潘井亚

摘 要 从感动自己、书本精华、学生所需三个维度综合思考，《平凡的世界》整本书阅读可以筛选出“少平走出双水村”“古塔山少平还赴约”两大板块的课程内容，借之理解少平离家闯荡和超越苦难的原因及超越苦难对平凡人的意义。据此，设置大情境，细化子任务，在读写活动中思辨，以评促学，完成闭环，落实课程。

关键词 《平凡的世界》;超越苦难;课程内容;任务群设计

一、整本书阅读课程设计的三个维度

整本书阅读一旦进入课堂，就必然要涉及课程内容的选择问题。究竟什么样的内容可以进入课堂用于教学呢？我们认为，尤其是文学作品应该从感动自己、书本精华、学生所需三个层面综合思考，从而筛选出合宜的课程内容。

以《平凡的世界》为例，孙少平离开双水村，少平惊悉晓霞之死，深深地受到感染、震撼。不仅如此，这两章也是这本书的精华。《平凡的世界》就是讲苦难哲学，讲平常人对苦难的认识和超越，在对苦难的超越中彰显平凡生活的意义，这无疑是小说最核心的主题。这些内容也同样是学生需要学习的。谁的青春不迷茫，谁的青春不想去远方？谁的青春不在追问：我之为我的价值在哪里？既然如此，我们就要引导分析少平出走的利与弊，借此驱散高中生的青春迷雾。

提到苦难，更关键的是心灵的创伤。笔者以同理心度之，学生也会一样，心随少平因遭遇晓霞之死而陷入无底的深渊。但这是人生的无常，这样的苦难乃命运的安排，谁能逃得过去呢？更关键的是我们怎么样直面苦难，毕竟少平从苦难的重击中挣扎着站了起来，走向了大牙湾煤矿。少平因何能超越苦难？这样的心路历程和精神巨变对高中生太有教育价值了。

从语文教学的角度讲，整本书阅读课程设计既要着眼宏观，更要深入微观。微观者语言也。整本书阅读教学特别要从语言出发，带领学生徜徉惊心动魄、色彩斑斓的艺术世界。笔者让学生按照不同的目的给《平凡的世界》指定文段拟写小标题，借以训练、考查学生的感知和概括力。笔者引导学生通过“悄然”一词，揣摩少平的内心的变化，与少平强大的内心进行交流，从而获得心灵的滋养。这也是在语言的建构与运用中，促进思维、审美的提升和文化的传承。

从课堂教学的角度讲，整本书阅读教学同样要为难点的突破设置脚手架，从而使得课堂始终呈现出由浅及深的结构，使學生的学习有阶可循，扎实推进。在《平凡的世界》整本书阅读课程设计中，理解田晓霞之死的文学价值、凸显苦难的主题显然是教学难点。为了突破难点，我们设计了四个学习活动来达成目标：1.霞死少平还赴约。2.古塔山少平悟真谛。3.想象对比中体会田晓霞之死的价值。4.微写作中表达对“晓霞之死”的理解。其中第三个活动是核心环节，引导学生想象并描述如果晓霞活着，与少平在一起的最幸福的生活片段，进而对比对晓霞命运结局处理的两种方式，说说哪一种更好。第四个活动则是以文字形式总结自己的认识，是条理化，清晰化，是巩固提升。而之前的第一个活动“霞死少平还赴约”凸显了少平与晓霞至死不渝的爱情，因为这种爱情深到了极致，故而也触发了少平对苦难、人生的思索，鼓起了他活下去的勇气。所以第二个活动，我们在第一个的基础上，引导揣摩少平内心世界会发生怎样的变化，以与主人公一起思考苦难和生活的意义。

在确定了课程教学内容之后，我们用学习任务群的形式组织教学。首先是设计好大情境，情境而产生问题，因问题而产生要完成的任务。其次是围绕大情境设计小任务，子任务下又设计相关活动。整个设计围绕目标，针对问题，纲举目张，层层推进，比较好地体现了课程思想。

二、基于情境的思辨读写实践

以任务群的形式组织整本书阅读，最重要的目的是提升学生语文核心素养，而素养的提升要在基于思辨的读写实践中完成。以《平凡的世界》整本书阅读为例，我们设计了情境予以驱动，且具体设计了由浅到深的语言实践活动加以落实。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们设计的大情境是：对人生的道路，少安选择守家创业，少平选择离家闯荡。你更欣赏哪一种，说明理由。“古塔山少平还赴约”版块的情境任务是：有读者指出路遥太残忍写死了晓霞，若小说把晓霞改为不死，与少平快乐生活，不好吗？请结合所选文为之写封短信予以说明。情境产生问题，问题需要用任务加以解决，而活动则是进一步的分解。根据语文教学目的的不同，我们开展了三个方面的活动：整体感知、细读思辨、写作表达。

整体感知，熟悉文本。这一层面的学习容易流于肤浅，而拟定小标题则简便易行，成效显著。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们除了拟定新闻类小标题，还引导学生将所选段落作为短篇小说看待，拟定小标题，像“双水村外还有一个大世界”“ 远方在召唤”侧重于主题解释，很有想象力，有较强的悬念。在“古塔山少平还赴约”版块中，我们让学生为所选两个片段拟新闻类小标题。如可以拟定为：少平田宅祭晓霞;少平公园还赴约。

细读思辨，深入文本。这是整本书阅读的核心活动，事关阅读的质量。而这些活动多从细节处入手，彰显思辨。

在“古塔山少平还赴约”版块，有评论指出“孙少平在杜梨树伫立了片刻，便悄然地走下古塔山”中有一词反应了孙少平内心已经发生了显著的变化。你认为哪个词，请说明理由。

文中对时钟的描写告诉读者生活还在继续，它不为伤心者停留。他不能因悲伤而死去，那样就对不起晓霞。他要在生活中继续劳动，高强度的劳动，而最合适地点就是大牙湾煤矿，那里有自信，那里有亲情。所以“悄然”反映了其心理的变化。无疑这是在细读中引导学生想象，品味。但是更吸引高中生的还是思辨的深入展开。

为了理解少平的出走，笔者让学生思考：与金富、王满银相比少平闯的方式有何不同？其实金富是偷、王满银是骗，孙少平是闯。前两人全部怕苦，孙少平恰恰不怕苦。这已经在思辨。再如：少安和少平一个守家，一个离家，是怎样的原因？又有怎样的利弊？从表面上看，少安守家创业更现实、更稳定;少平出走双水村成就与失败都可能更大。但是这样的解释抹杀了少安的闯荡精神，没看到少安付出的代价，第一次办砖厂失败的打击不可谓不大。

教师再问问学生，如果你是少平，走还是不走？为什么？这一问意在引导学生透过現实的利弊层面而从心理和社会层面来思考问题，此刻就可以引入韩少功的理解。

活动：用韩少功《我心归去》的观点解释，少安和少平一个守家，一个离家的原因。

故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡，才真正懂得古人“游子悲故乡”的情怀。——韩少功《我心归去》

人舍不得离开流过汗、用过心的地方，守家创业更现实、更稳定，少安即如此。但少平在双水村还未真正奉献过，用过心，所以他能暂时放下，选择离开家乡去闯荡，其根源还是孙少平自我意识的觉醒，渴望通过独立的打拼建立自己的生活，这其实是在找寻故乡，找寻自己的意义，而双水村不是他的“故乡”。

读写结合，外化成果。写是对读的总结和提升，既是学生展示自我的需要，更是教学评价的需要。写作也要注意引导，由浅入深，逐渐激发学生表达欲望。在“古塔山少平还赴约”版块中，我设计“述想象，作对比”的子任务。让学生完成两个活动，1.想象并描述如果晓霞活着与少平在一起的最幸福的生活片段，100字左右。2.对比对晓霞命运结局处理的两种方式，说说哪一种更好。显然活动1是活动2的铺垫，活动2意在引导明确：凸显人生苦难的本质，凸显少平生活的艰难，这就是平凡世界的残酷一面。但少平超越苦难，命运吻我以痛，我却报之以歌，这又是平凡世界里人的伟大。

在课堂交流之后，笔者又变化情境设计了着力于检测灵活分析能力的写作任务：有读者指出路遥太残忍写死了晓霞，若小说把晓霞改为不死，与少平快乐生活，不好吗？请结合所选文段为之写封400字左右短信予以说明。学生厌倦没有指导的800字写作，因为不想说，无话说，而这样基于情境，激发思维的微写作，学生的积极性却常常很高。

三、课程是一个闭环

如果说课程是森林，课堂就是树木。二者是整体与局部的关系，相互促进，不可偏废。课程要用课堂加以落实。没有课程统领时候的教学规律，到课程系统中来，同样可以用。

教学论中常常讲到把一个新知传授给学生，要联系旧知，在新知和旧知之间搭建好桥梁。怎么搭？揭示矛盾是一种常用方式。本课程中要使学生使用韩少功的新的故乡观来解释少平出走双水村的原因，就要在之前让学生充分结合文本和自身经验，概括出少平出走的原因，探究其众多原因中的根本原因。紧接着教师就要指出，其实少平的独立意识的觉醒与韩少功的新的故乡观是一致的。少平之所以想独立，是因为双水村找不到自己的故乡，自然也无法依恋，而少安则一直身在故乡，心安于故乡。此刻，引导学生学习新的观点，学生就会兴致勃发，容易接受。

但是不在课程内的课堂教学，常常是传授完知识就了事，没有目标评价意识。而课程是一个闭环，始于问题，终于问题的解决，所以特别在意学生原来存在的问题是否能够解决，评价标准是什么。这是非常重要的课程意识，没有这根线，再亮的珍珠也会洒落满地。

课程必须有评价，闭环就是在这个环节中完成。教学中我们引领学生进入情境，经历一系列活动之后，最终要求其用书目作业的形式呈现自己任务完成的效果，这既是必不可少的课程评价环节，更是展示学生才华的机会。在两个评价表的引领下，教学达标率达98%，同时也出现了不少佳作。有对少平与晓霞最幸福生活的个性化想象，更有对晓霞必死的深度阐释。有学生说，尽管晓霞对少平是光的存在，但是晓霞还不是核心人物，晓霞之死让少平的形象更加饱满有深度，因为经历了最沉重的打击，少平依然扬起生命的风帆过起平凡的生活，没有晓霞之死，少平对生活的理解不会那么深。晓霞之死是令人痛心的，但是小说由此呈现的主题深刻起来。想想原来对少平出走和晓霞之死既然兴奋而又疑惑，而现在学生通过写作表达出如此理解，课程的目的也就达到了。

[本文系江苏连云港市十三五重点课题“基于学习任务群的的整本书阅读课程实施研究”（课题立项批准号：2019LYGJY13-ZD09）的阶段性研究成果]

[作者通联：江苏灌南高级中学]