摘要：通过教学实践和探索发现：引发学生大胆质疑是培养创新意识的基础，积累建模经验是培养创新意识的途径，培养创新意识的有效载体不单单是每个章节的综合与实践，还需要我们将数学知识的形成过程设计成一个可以让学生“体验发现问题，提出问题，独立思考，观察、归纳、猜想、验证”的过程.

关键词：创新意识;质疑意识;反例;易错点

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中，学生自己发现问题和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是創新意识的核心;通过归纳、概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，并贯穿数学教育的始终.

一、问题提出

创新是一种勇于开拓、探索、进取的精神，是一种敢于向自我挑战、向权威挑战的理念.创新意味着不受束缚、不墨守成规，勇于质疑，相信自身的力量，坚持自己的独立与创造.那么，如何在中学数学课堂教学过程中实施创新意识的培养呢？通过教学实践和探索发现：引发学生大胆质疑是培养创新意识的基础，积累建模经验是培养创新意识的途径，培养创新意识的有效载体不单单是每个章节的综合与实践，还需要我们将数学知识的形成过程设计成一个可以让学生“体验发现问题，提出问题，独立思考，观察、归纳、猜想、验证”的过程.

二、创新意识

创新就是要能对原有的状态提出质疑，发现问题，因此创新能力的高低起源于质疑意识的强弱，所谓质疑意识，包含两个方面的意思，其一，是敢于质疑权威（包括教师和书本知识），敢于向它们提出挑战;其二，是善于发现问题和提出问题.

三、在教学过程中培养学生的创新意识

（一）培养学生质疑意识的途径

1.发挥完整知识体系的作用，培养学生的质疑意识

信息浪潮汹涌澎湃，鱼龙混杂.要找到正确的信息，需要一定的信息筛选能力和批判能力.学生必须意识到质疑意识和批判意识对自身成长的重要性.在尊重他人的同时，发展自己的质疑意识和批判意识，以帮助自己做出对信息的理性甄别和取舍，促进个人的发展.

【案例一】

“用评价引导教学关注学生质疑意识的养成”

素材内容

2014-2015学年厦门市九年级（上）市质量检测第23题：

判断直线与圆的位置关系.

原题：如图1，已知AB是的直径，点D在上，C是外一点，若，直线BC与相交，判断直线CD与的位置关系，并说明理由.

相似题：如图1，已知AB是的直径，点D在上，C是外一点，若，直线BC与相切，判断直线CD与的位置关系，并说明理由.

案例分析：由于现有的练习题大都关注最特殊的相切，教师不假思索地使用成题，破坏了知识的整体性，在无意识地对这种习题的反复练习中，教师和学生的反思精神和批判意识都被淹没，使得教师最终丧失了教学的活力，学生丧失了思维的活力.本案例中，题目的条件明确提到“直线BC与相交”，学生需要反思，为什么题目要给出这个条件，从现有的练习题看，每个条件都要发挥相应的作用，没有多余的条件存在.因此，教师要引导学生在审题的过程中，读出每个条件背后的“潜台词”，在问题得不到解决的时候，要积极反思尚未发挥作用的条件.在教学过程中教师要引导学生辩证地对待特殊与一般的关系，从而构建完整的知识体系.

2.提高举反例策略的应用，促进学生批判意识的形成

新课标针对举反例提出了明确要求，能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;通过具体的例子理解反例的作用，知道利用反例可以证明一个命题是错误的;能够区分一个简单命题的真伪，能够用反例来判定一个命题是假命题.

3.培养学生的质疑精神，发挥学生的主体作用

学生学习是一个生动的、主动的和富有个性的过程，因此，教师需要改革和创新教学模式，在教学过程中有意识地培养学生的质疑意识和质疑精神，学生质疑意识的产生和质疑精神的发展是学生养成主动学习、主动思考的行为习惯的基础.

4.易错点纠正分析，提高学生思维严密性训练

在初中数学教学中存在着许多问题影响学生创新意识的培养.因此，如果能以初中数学易错题为出发点，对初中数学易错点进行分析和正确的解析思路，将迅速提高学生思维的严密性，从而有利于学生创新意识的培养.

5.鼓励求异多解，强化创新思维

创新意识的培养在很大程度上要归功于求异思维得以强化训练.所以发展学生的求异思维，是培养创新意识的重要途径.在教学中，教师要多花时间去设计一些具有创造性，多角度思考，多方法求解的例题，引导学生从不同角度观察问题，发现知识内在的联系和规律，找到不同的解题思路，从而发现更好的解题方法，达到训练思维的灵活性和独创性的目的.

在教学实践中，积极励学生要做敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，启发他们多角度、多方位的大胆想象，勇于尝试，能极大的挖掘学生的创新潜力，训练学生的创新思维，从而推进其创新意识的整体提高.

四、结语

新课标要求改革传统教学方式和学生学习方式，使学生成为教学过程的主体.学生一般具备比较扎实的理论基础，但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺.因此，学生质疑意识的培养和产生，质疑精神的形成，质疑能力的塑造，是实现这一转变的重要着力点.只有这样，学生才能真正成为教学过程的主体，才能充分发挥主观能动性，教学活动才能成为学生自觉获取知识的过程，才能培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生保持持久的学习积极性，新课标提出的课程目标才能够实现.

福建省厦门市集美区上塘中学 张志聪