摘要：生命教育理念是一种全人教育，是一种尊重人、关爱人，以人为本中心的教育。“尊重、唤醒、激励生命”是小学语文生态课堂的核心理念，这种理念也正与生命教育契合。部编版教材中，选入了很多与生命相关的课文，为生命教育提供了很多的资源。疫情突如而来，一串串数字震人心弦，生命教育已经成为了学校课程中不可忽視的一部分。

关键词：生命教育 生态课堂 部编版教材 疫情防控

生命教育理念是一种全人教育，是一种尊重人、关爱人，以人为本中心的教育，促进人的个性化发展。正如顾明远教授所指出的“教育的本职是生命教育”，语文学科中有着丰厚的人文内涵，是唤醒学生生命意识、渗透生命理念最佳的土壤。

一、生命教育的概念

生命教育，是20世纪60年代美国的华特士在创建“阿南达村”学校时开始倡导的。20世纪80年代，一些西方国家开始把生命教育的内容引入课堂。如今，生命教育已经被广泛重视，并将其与生态课堂结合到一起。

“人的生命的社会属性，决定了其不会仅满足于生存，而是试图探寻生命的价值与意义，使生命成为意义存在。”

要想将“生命”与教育紧密地结合起来，教师就要“从更高的层次——生命的层次……让课堂焕发出生命的活力。”

二、部编版教材中的生命教育资源

1.自然教育

生命教育十分强调对生命的尊重，不仅包括对人本身的尊重，也包括对于周遭环境中其他生命的尊重。这种尊重要求我们先要积极地认识万物，认识到生命存活的艰难与可贵，再去学会欣赏、珍视万物。因此，在部编版教材中，选入了很多与自然相关的课文。

第一，部编版教材从一年级课文中就开始倡导学生贴近自然。在一年级上册就出现了一个以自然为主题的单元。考虑到学生的年龄特点和学段要求，这些课文主要以诗歌的形式呈现，在朗朗上口的诵读中，学生就能受到生命教育的耳濡目染。此外，课文所选取的内容都是学生身边熟悉的事物，不仅能拉近学生与大自然的距离，还能让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

第二，部编版教材循序渐进地为学生展开大自然的画卷。例如，一年级上册《秋天》一课，借助“落叶”“大雁”这样的景物，学生初步认识了秋天。到了三年级上册，学生进入中年段，认识水平得到了提高，观察与欣赏美的能力也在逐步增加，因此，教材设置了一个四篇课文的单元来让学生再次认识“秋天”。这种循序渐进、螺旋式上升的布局安排，从简单到复杂，从直白到婉转，使得学生的体验更加立体，感知能力和个体经验更加丰富。

第三，教材在选用以“自然”为主题的课文时遵循了“由近到远”的顺序。在低学段的教材中，所选取的往往是身边能够直接接触到的景物，如动物、荷叶、树木等。随着年龄的增长和感知能力的加强，部编版教材中开始向学生介绍国家的标志性景物，如日月潭、黄山奇石、葡萄沟等。到了高学段，还会出现富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭等自然景观，带领着学生走向更加广阔的世界。

第四，部编版教材关注生命，以平等的姿态关照各类生命。教材中不仅有人，还有着许许多多的动植物，像会写诗的青蛙，爱旅行的蟋蟀，会长尾巴的壁虎，有着各种各样办法的植物妈妈，运用拟人的手法，人与动植物同处“和平王国”，在潜移默化中让学生感受到人与其他生物处于一种和谐共生的关系之中，感受其他生灵的喜怒哀乐，关爱其他生灵。

2.社会品德教育

教育最终是要培养全面发展的人，为社会的发展贡献自己的力量，因此，生命教育不仅要认识自然、认识生命，还要尊重生命、思考生命。

第一，用学生喜闻乐见的故事外壳，传达真善美的品质。例如，对于低学段的孩子而言，友谊对于他们并不陌生，但是如何处理破碎的友谊却不是他们力所能及的，但是通过《纸船与风筝》的学习，他们便懂得了如何迈出修复友谊的第一步。

第二，以人带人，重视榜样的力量。通过讲述神话故事，或者伟人故事，为学生树立了一位又一位的榜样人物，像无私奉献的大禹，大公无私的朱德，关爱人民的周总理，这些人物形象也许对学生来说并不陌生，但是通过课文的叙述和氛围的渲染，学生更能够将这些榜样人物印记在心。

第三，教材以单元的形式强化了学生对美好品质的认识，如在三年级上册的第八单元中，通过四篇虽然内容迥异，但是主题一致的课文，从不同的角度强调了品德教育的重要性。

因此，在课堂教学当中，应该被好好利用部编版教材，让它成为学生学习生命教育的重要工具，让学生不但可以从中学习语文知识，还可以通过教材认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命。

三、生态课堂下生命教育的策略

“尊重、唤醒、激励生命”是小学语文生态课堂的核心理念，这种理念也是生命教育所提倡的观念，所以两者的结合正是斗榫合缝。

1.课堂教学中启发引导学生

部编版教材中有着丰富的生命教育资源，在课堂教学中，教师可以以课文容为本，通过知识引申，对学生进行生命教育的渗透。

2.课外阅读中感受领悟生命理念

在阅读教学中，教师要针对阅读内容进行引导与启发，并向学生推荐一些与生命教育相关的书籍，例如与大自然相处、动植物百科等类型的书籍，这样既能够激发小学生的好奇心，也为他们的课外阅读带来乐趣，又能够在阅读中向他们渗透生命教育，提升思想感悟能力，激发对生命的敬畏之感。

3.课外实践活动践行生命理念

教师可以以教材为本，带领学生进行一些走进大自然的课外实践活动，使学生能够接触到真实的生命，了解到更丰富的知识。教师还可以带领学生参加社会上的一些公益性活动，让学生在活中思考与感悟，并鼓励他们将自己的感想进行记录，进一步提升学生所获得的思想感悟，培养他们的生命观念。

进行生命教育，不仅可以使学生在对生命的探索中获得感悟与启发，还会影响到学生的生活习惯和行为习惯，最终在德育教学和感悟教育的影响下，形成正确的价值观念。

参考文献：

[1]张美云.生命教育的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2006：12.

[2]叶澜.让课堂换发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

天津外国语大学附属滨海外国语学校小学一部 胡加利