赵文婷

【关键词】培养人文底蕴  阅读教学  策略与方法

围绕在语文阅读教学中培养学生的人文底蕴，结合课堂教学实践，我总结出这样一种教学思路：在阅读教学中我们要牢牢把握语言文字这一媒介，带领学生认识汉字的音形意，然后通过咬文嚼字体会文字背后丰富的文学内涵，最后我们应力争站在文化的角度，考量文本中呈现的生命状态，从而达成人文底蕴的培养。在这样的教学思路指导下，历经数次积极探讨，我总结出以下几种培养策略和方法：

一、“先行组织者”策略：帮助学生构建人文意义

“先行组织者”是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一个教育心理学概念。在阅读教学中，教师可以将作者的背景、文本产生的背景、文中的关键人物、题目中汉字的字形演变等具有人文特点的部分，借助多媒体、板书、交流谈话等形式呈现出来，帮助学生构建起目前所学知识的人文意义。例如在讲授《端午粽》一课时，我的教学思路是由家人之爱，延伸到乡邻之爱，最后升华为家国之爱。上课伊始，我借助多媒体课件向学生呈现了我国端午节的习俗，再通过交谈，唤醒学生过端午节的温情记忆，这样学生很快就能融入到课文描述的节日氛围中，为学生理解“家国一体”奠定情感基础。

二、“拓展性阅读教学”策略：搭建开放而活跃的学习平台

教师可以将人文底蕴培养融入“拓展性阅读教学”策略中，教学以教材和课堂为中心向外延伸，充分利用现实生活中的语文教学资源为学生提供一个开放而活跃的语文学习平台，提升学生的语文学习能力。以低年级识字教学为例，教师可以这样引导学生联系生活实际：联系生活中的实物识记象形字，如“火苗的样子”和“火”;联系生活中见过的人名、商品名、店铺名识记生字;联系生活中的事物、动作理解偏旁的意义，识记同一类别的字。学生识记生字的同时会发现汉字与生活息息相关，识字变得有情有趣。

三、朗读训练：激活思维，陶冶情操

教师将人文底蕴培养与朗读训练有效结合起来，学生通过朗读和活动入情入境，感受文学之美，感悟人情之美。

“语言是思维的外衣”，声情并茂地朗读，“可以使学生的思维更加连贯”，对文章的思想内容和情感节奏把握得更加准确，进一步加深学生对文章的思考。通过朗读训练，学生“不知不觉”融入自己的感情，将文字转化为鲜活的形象，拓展自己的精神领域。这样学生理解、运用语言的能力才会切实得到提高。

在朗讀训练中，多样的朗读形式是激发学生朗读兴趣的有效方法之一，教师可以用范读激发学生的情感;用分角色、表情朗读帮助学生“代入”角色;用自由朗读梳理思维;用引读（教师根据教学要求和文章的写作特点，通过插话、提示、设问等铺垫性的语言，引导学生以读代答）使学生在读中涵咏体会。

四、让学生走上讲台：学生是学习的主人

在讲授《端午粽》一课时，在课前交流中我了解到有些孩子在家长的“睡前故事”里已听过屈原的故事了，而且印象深刻，我毫不犹豫地把课堂交给了学生。学生站在讲台上讲述屈原的故事时，那么得意、那么投入，这感染着每一个倾听者，课堂在这时形成一个小小的高潮，接下来学生的发言更踊跃了。

是啊，随着孩子年龄的增长，他们将更渴望走上讲台。为了发挥得更好，他们会通过查阅资料、翻阅工具书、与老师或同伴探讨等多种方来做好准备。在这样一个主动学习、自主探究的过程中，很多知识就在他们的心里生了根，这比被动的接受更牢固、更深刻。

“学生是学习的主体”。小学阶段是学生自主学习能力培养的关键时期之一， “让学生走上讲台”就是优化教学方式的尝试，这样可以培养学生的主体意识，调动他们参与学习的主动性和积极性。在语文教学中，应尝试灵活多样的教学方式，这将会激发学生的学习兴趣，对他们养成良好的自主学习习惯起到催化作用。

五、口语交际活动：让语文学习更有趣

如何让语文教学变成一种生动有趣的互动呢？这值得每位语文教师深入思考。在文本中常常有一些内容需要想象，例如《端午粽》一文中写到“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。”讲到这里时，我会让学生角色扮演，去“邻居家”送“粽子”，学生模拟邻里之间亲切地交谈，虽然略显稚拙，但在彼此善意的笑容里感受到了“邻里一家亲”。

语文教师应该立足文本，积极捕捉文本中的语言训练点，将对话辩论、想象续编、课本剧展演融入阅读教学中，让孩子们在这样有趣味的教学活动中提升语言实践能力。

六、注重“体验”：情感内化的途径

著名心理学家皮亚杰曾说过：“动作是智慧的根源”。语文教师要为学生提供“操作”、体验的契机。阅读教学中常常需要咬文嚼字，例如在讲授《江南》这首汉乐府，其中“鱼戏莲叶间”几句，我就让学生分别扮演“东、西、南、北”四个方向的“荷叶”，另找几个学生扮演“小鱼”，他们在“莲叶”间穿行，体会了“小鱼们”的“悠游”之乐。在这种教学过程中，学生通过亲身体验，“把课文的情感化为自己的情感，加深学生阅读中的情感体验，激发更美好的情感。”

语文的外延与生活的外延是相等的，语文的教育首先是人的教育，我们教书更要育人，这是教师的职业道德和责任担当。在语文教学中培养学生的人文底蕴，这对语文教师提出了更高的要求：人文底蕴培养的主要任务就是要使学生将优秀文化内化为个体人格，我们授课之前，首先当自问是否能“把握语言本质”，是否能够成为习得优秀文化的引领者。窦桂梅老师曾说，“教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文化积淀为人格”，“一个教师能走多远，她的学生就能走多远”。在教书育人的道路上，我们任重而道远。

【参考文献】

1、《小学语文拓展性阅读教学的策略》广州市番禺区石碁镇中心小学   罗雷梨《师道·教研》2016年5期

2、《小学生自主学习能力培养策略》东港市椅圈镇中心小学   刘爽

3、《听窦桂梅老师讲课》  华东师范大学出版社   窦桂梅