黄莉

基于“核心素养”理念，“思维的发展与提升”成为语文教学的重要任务之一。但是当前小学語文阅读教学中，学生思维发展处于被弱化，甚至被忽视的现象仍普遍存在。如何在阅读教学中提升学生的思维能力呢？笔者认为应该遵循小学阶段学生思维发展的特点，将占统编教材选文三分之一的古诗文作为有效的突破口，利用“深入研读教材”“重视诗文吟诵”“巧妙设计问题”“精心设计练习”“同步推荐选文”等策略，在言语实践当中发展学生的高阶思维能力。

一、语文教学中思维发展现状与问题

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”可见，发展语言和发展思维，是语文教学的两大任务。

教育部普通高中语文课程标准研制组组长、北京师范大学教授王宁说：“是否能读懂、是否能讲清楚、是否能理解深入，最重要的就是思维能力。考试非常重视这一点的考查，考的不是知识本身，而是考生的思维能力。”但笔者深入课堂大量听课，发现学生思维发展的情况很不乐观。首先，教师忙于完成字词句学习、主要内容的归纳及修辞手法的赏析等“硬指标”，思维发展成为挤不进的“软任务”；其次，为了“应试”，教学中缺少批判性阅读和个性化阅读；再有就是学生的言语表达缺少思维的深度。古诗文教学亦是停留在读准字音，理解意思，背诵诗文，粗浅地感悟诗情的学习。同时，笔者发现学生考试时对推理判断、评价鉴赏、综合应用等有思维深度的问题得分率偏低，有关识记、理解、应用的题型得分率相对较高。这反映出学生思维在低层次上徘徊，亟待通过培养高阶思维来提升阅读能力。

二、小学阶段的学生思维发展的特点

心理学研究表明，儿童的思维由具体形象朝着抽象逻辑发展。结合语文课程标准要求来思考，我们发现小学生在一二年级时，多以直觉思维、形象思维为主，爱想象，爱读诗，喜欢表达想象中的事物。

到三四年级时，学生的形象思维仍占优势，也逐渐开始用逻辑思维思考问题：能够一边读一边想，可以抓住文中的重点词、关键句，体会词句表达的情意，初步把握文章主要内容；习作时根据表达需要，展开想象编故事，能按一定顺序把内容写清楚。

五六年级的时候，抽象的逻辑思维进一步发展，阅读时能进行预测、推想，作出自己的判断。读诗歌，能想象所描述的情境，展开联想；读叙事性作品，能说梗概，谈感受；读说明性、议论性文章，能抓住要点或主旨。习作时，能围绕中心抓特点、有重点地写；能展开奇思妙想，创编童话、故事；能在习作中表达独特感受和真情实感；写说明性文章和其他常见应用文，条理比较清楚，语言比较简洁。

教学中，唯有遵循规律，方能逐步提升学生高阶思维能力，使其掌握科学的思维方法，培养良好的思维品质。

三、古诗文阅读教学发展思维的策略

温儒敏教授说过，小学阶段进行古诗词的学习，能够开拓学生想象力，培养他们对语文学习的兴趣，更重要的是，诗歌能培养学生对汉语之美的感知和认同，从而加强他们对于中国传统文化的感性了解。教学实践中，可以在深入研读文本的基础上，巧妙设计问题，准确选择诵读策略，灵活开展言语实践。

1.深入研读教材，挖掘文本发展思维的资源

在统编教材中“三分天下有其一”，古诗文拥有得天独厚的思维发展资源和价值。教师研读文本，要做到“一个中心三个类别”，即“指向表达”中心和“这一篇、这一批、这一类”三个类别。通读教材，把古诗文挑选出来，从每个篇目的内容、表达方法、情感等方面进行研读，可以从激活想象发展形象、培养学生思维的灵活性和培养学生的逻辑思维能力等方面进行归类。

例如：统编语文教材首篇小古文是三年级下册第24课是《司马光》。这篇课文描绘了司马光机智砸缸救人的故事。课堂上，老师带着学生先读通，然后读懂，最后理解人物形象。由此习得写人的小古文学法为：读课文寅用自己的话讲讲故事寅总结人物形象。当学习第二篇写人的小古文四年级下册第25课《王戎不取道旁李》时，可以结合《司马光》的学法来教学：

师：今天我们要学习一篇以具体事例写人的小古文，与三年级学过的《司马光》类型相似，学习方法也可以互相借鉴。我们可以先读课文，接着———

生：接着用自己的话讲故事。

师：最后想想———

生：王戎给你留下了怎样的印象。

师：对呀，请大家按照这样的学习方法开始学习吧！

只有教师深入研读诗文，对文章有比较透彻的理解，才能引导学生总结学习同一类文章的思维路径和方法，再迁移到类型相同的文本学习中。

2.重视诗文诵读，在多形式诵读中发展思维

古诗文教学最好的方法便是反复诵读，通过朗诵与吟诵相结合，将诗歌读到滚瓜烂熟的地步。诵读能力的提升离不开思维能力的发展，多种形式的诵读还可以促进思维的敏捷性。诗文教学时，首先是教学生读准字音，多法并用诵读出声；其次要教学生读出韵律，引导他们通过反复诵读感受音韵之美；然后要教学生读出节奏，引导他们发现诗句中的节奏，并灵活合理进行停顿，读中悟情。

如小古文《书戴嵩画牛》，生字较多，拗口难读。首先要扫除拦路虎，读准字音。如初读课文时，“所宝以百数”中“数”是难点，一位学生读第三声，一位学生读第四声。教师先出示“数”的不同读音和字义，再运用对照注释和联系上下文的方法理解字义，让学生推敲判断，掌握根据字义确定读音的方法。

边读边展开想象，读中悟情是有效的学习方法。如教学《望庐山瀑布》时，教师问：“李白站在美景面前，可能还会想些什么？说些什么？”学生给出多样的答案：“这仙境般的景色怎么会在人间？”“人间居然有如此神奇的美景”“庐山好美，我真喜欢！”学生在想象中体味到祖国山河的美丽，逐步体会到诗人李白写诗时的感情。教师顺势引导：“诗中红日、青峰、紫烟和白瀑，色彩鲜明，多美啊！你们脑中一定出现了一幅绚丽的庐山美景图。谁能通过朗读让大家欣赏到庐山瀑布的美？”话音刚落，学生纷纷举手，在个人读、合作读、比赛读等多种形式的读中有滋有味学习。

3.巧妙设计问题，在深层次思考中发展思维

心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在古诗词教学中，教师可以多采用启发式提问，或创设课堂情景来引导逻辑梳理，在想象、讨论、质疑中学会阅读辨析，掌握思辨方法。

如学习《游园不值》时，读到“小扣柴扉久不开”，教师让学生设想“诗人敲不开门的原因是什么呢？”学生积极探索：是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？学习“一枝红杏出墙来”一句，引导思考“为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么其他的景色？”学生根据自己的生活经验和阅历，想象院中的景色：翠绿的蔬菜，开花的果树，蜜蜂蝴蝶花间飞舞，春意盎然，美不胜收！这样由点想到面，打开多角度的思维方式，有助于培养发散性思维能力。

4.精心设计练习，在言语的实践中发展思維

感悟、积累与运用是学习语文的一般规律，终极目标“学以致用”。运用的过程是观察、比较、分析、综合等多方面的思维能力共同参与的过程，也是发展思维的过程，练习就是发展思维的“场”。古诗文学习同样需要巩固运用的过程，需要检测学生知识掌握程度的过程，需要一个练习的“场”。

统编教材的课后习题很好地体现了这样的教学思想，从低年级起就设计了读诗句想画面的练习。如二年级上册中有：读“危楼高百尺，手可摘星辰”“天苍苍野茫茫，风水草地现牛羊”想象诗句描写的画面，用自己的话说一说。

除用好课本练习外，教师要结合学情，精心设计言语练习。以小古文《精卫填海》一课教学片断为例：一位教师用“溺”“衔”“湮”三个词将故事情节可视化，设计了一个用自己的话讲故事并感悟精卫这一人物形象的练习。通过“我们怎样才能讲好这个故事？你有什么好建议？”等问题，帮助学生梳理方法，渗透“会想象”。接着开故事会，先是同桌讲、一人讲、一人评，讲完之后换过来，最后全班讲。在这过程中，学生言语表达得到训练，提高了判断、归纳、评价能力。

5.同步推荐选文，在课外的阅读中发展思维

中国古诗词浩如烟海，课内外学习有机结合起来，能更好满足于学生发展需求。可采取一篇带多篇的形式，为学生提供思维力发展的有力支架与营养。

如教学小古文，学《司马光》，推荐阅读《曹冲称象》；学《王戎不取道旁李》，推荐阅读《世说新语》；学《精卫填海》，推荐《山海经》等等。如教学《四时田园杂兴》，可以“寻找古诗中的儿童”为题材，鼓励学生积累背诵“牧童遥指杏花村”“不解藏踪迹，浮萍一道开”“儿童相见不相识，笑问客从何处来”……丰富的诗歌打开学生思维的闸门，引导他们走出自己原有的生活经验，扩大认知范围，丰富和充实主观世界，实现语言与思维齐飞。

优秀的古诗文是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的载体，教师应在教学中善于挖掘其思维支点，巧妙设计，促进阅读教学转型，构建思维与语言同发展的教学生态，让思维的火花在语文课堂里闪光。