郭秀萌，黄东海，史佩鑫

前言

成果导向教育（Outcomes－based－Education，OBE）模式是以学习产出为预期目标的一种教育模式。1981年，美国著名教育家Spady创立了此教育模式。在成果导向教育中，教育过程是由教育成果决定，同时对课程的设置也是根据成果为依据所制定。这种学习模式，学生可以详细了解自己学到的知识。教育者在设定教育目标时必须将学生整个学习阶段最终应该获得的水平考虑进去，从而制定出合理的结构来实现预期目标。学校体育的使命是实现人民群众对美好生活的向往与追求，学校体育是体育强国、教育强国的战略汇合点，是强国之梦得以实施的具体途径与抓手。体育课程是建设学校体育的重要部分，将OBE教学理念充分利用到体育课程的改革过程中，倡导学习过程中学生的主体地位，强调关注学生在体育课程学习过程中的表现，采用合适的学习方法，并持续关注学生的技术学习效果。在高校体育课程中，对学生的学习起到重要作用。OBE理念重视学生的阶段学习结果，要求把学生的学习效果放在第一位。以0BE理念为指引，深入探索体育课程应该具备的教学内容，从而有效地提高高校体育课程的教学质量，打造出优质的体育教学体系。

1 OBE视角下高校公共体育课程教学中的问题

1.1 教师为课堂中心

以教师为中心的教学在大学课堂最为常见。而以学生为中心的理念仍然没有改变一线教师的教学实践，教师在课堂上仍以教材知识传授为主，很少考虑学生需求和个性化发展，对以学生为中心的教学没有进行思考和系统设计。OBE强调学生是学习过程的主角。但是传统课堂教学中更多的是教师作为主体进行授课，在这种情况下学生不能发挥主体学习地位，只能被动接受学习，造成学习僵化现象。也出现了学生“热爱体育，不爱体育课”的窘迫状态。在体育教学过程中，教师为主体使得教师花费较多的时间钻研自己的教学方案，忽略学生的需要，表面完美的背后其实是本末倒置。一味地进行适合教师的体育教学方法导致了无效的教学效果。

1.2 培养目标模糊

OBE要求对学生的教育有清晰的培养目标。人才目标的培养并不单单由学校一方就可以完成，是同时需要全社会，包含学校、家庭、学生等多方联动，共同努力得到的结果。目前高校体育课程目标的设定通常是以学校要求的教学任务为根据，对运动基础、运动兴趣、运动动机及学生的发展需要等情况没有进行充分了解，以至于体育教师对体育课程的安排上存在盲目套用的情况。为了完成工作需求，许多体育教师运用的培养目标甚至是多年前制定的，学生的身体素质会因为时代背景的不同而产生变化，不合适的培养目标不利于学生的发展。不仅如此，部分学校体育课程目标设定过大，缺乏可行性，部分目标设置及其不合理。表面看来全面涵盖了对学生的培养要求，如“使学生熟练掌握篮球的运球技术”、“培养学生团结互助的良好品质”，此类目标对短期体育教学工作的指导意义不大，不适合作为学生在体育学习中的培养目标。高校体育课程的教学目标通常把传授运动技能当作第一要务，缺乏对运动项目的运动特点、运动产生的作用及运动的原理等方面培养学生，教师缺乏对理论知识的讲解，致使学生的体育理论知识基础不够扎实。单一的培养目标不能有效培养学生的兴趣，致使学生为了体育技能的考试被迫进行练习，测试结束后马上又丢掉了该学习项目。

1.3 教学手段陈旧

部分体育教师教学模式以灌输式为主，依据沿用多年的教学大纲、教学常规、教师机械地将规定的套路及动作教给学生，学生成为被动的接受者。学生考试前练习密度高，成绩优秀，但往往考后不久就逐渐忘记了，不利于教学效果。OBE要求以学生的需要为标准挑选学生适合的教学手段。部分教师用传统的讲解法、示范法、分解、完整法进行单一的教学。虽然传统教学方法对提升学生的运动技能有一定促进，但在激发学生运动兴趣、促进学生心理发展方面没有任何作用。致使教学手段显得僵化，使学生自主学习机会不多，不利于学生多种能力的培养。陈旧的教学手段影响了人才培养的质量。

1.4 评价指标单一

高校体育教学的评价内容比较单一，不符合OBE理念下对学生培养的要求。目前的教学评价只关心学生运动技能的掌握和运动水平的提升效果等简单易测量的指标进行评价。对学生的测试成绩只包含是否符合标准，无法体现学生在学习中的努力度，更无法检测学习前后的效果，对学生的学习态度、团队精神的培养、运动习惯的养成等方面考虑欠缺，对体育理论知识不够重视，体育意识不强。在体育教学评价方法方面，普遍用具有终结性的评价方式测试检验体育教学的效果，反馈性较差，不能对体育教学效果提升提供有价值的参考信息。另外，教学效果评估以教师为主导，学生参与性差。传统考核评价中采用的是授课教师评价，教师评价具有权威性，但缺乏灵活性，效果不理想，教与学的信息反馈不及时，这种评价方式不能很好地调动学生的积极性。评价方法采用单一的终结性评价，无法对学生的隐性指标进行评价。

2 基于OBE下高校公共体育课程教学改革

2.1 学生为中心，明确课堂主题

OBE理论强调在教学过程中要实现以教师为中心的理念向以学生为中心的教学理念转变，需要正确认识和把握以学生为中心的教学理念和教学原则、正确理解和实施以学生为中心的教学模式和教学评价。学生是学习过程的主角，体育学习过程要以学生的特点来制定相应的学习内容。同时在体育教学中要学会正确运用正面的评价和适合的鼓励激发学生的学习热情，培养学生的实践能力，鼓励学生大胆思考。教师还应该加强对学生的正面引导，这样才能使学生自觉参与到学习。以学习的结果为导向，重点发展学生的学习能力。只有提高学生的学习能力才能使学生愿意学习。以学生为主的OBE模式，要求学生了解自身需要掌握的体育知识和能力。以此为基准，体育教师提供与学生需求相对应的教学资源和教学方法，确定最佳的教学方案，以提升教学的有效性。

2.2 制定清晰学习目标，明确成果产出

OBE理念要求从成果出发，高校体育课程中目标的设立不应局限在仅仅掌握运动技能，而是要通过课程学习让学生了解体育锻炼的良好作用、科学健身的方法以及预防运动损伤的常识。调动学生积极参与体育运动，让学生养成经常锻炼的体育行为。针对目前体育课程中的问题，应当依据设定的教学目标将课程逐步细化。通过结果来制定教学路径，通过教学路径选择合适的教学手段。以教学成果为导向，反向设计课程内容，选择合适的教学方法。以学生身心发展的状态为依据，有针对性地选择教学内容。重视运动的基础性以及理论性的内容部分。不应把注意力仅仅放在学生的运动技术发展上，更应该注重体能的提升、运动知识的积累。目标的确定还要协调教师、学生、学校之间的需求性，甚至可以结合体育运动的发展趋势，加入新兴的运动项目。科学制定短期、中期和长期目标，通过目标分析实现这些目标需要的知识、所具备的能力和相应的身体素质，确定出可观测测试成果的标准，包括运动技能、运动心理、理论知识以便更好地指导整个体育课程。在制定短、中期目标的同时要加入对短、中期目标的检测，从而保证目标的可行性。通过合理的目标制定从而达到提高学习目标的可行性。

2.3 增加教学手段，运用新型教学方式

体育教学过程要确定体育课程的学习成果，特别是实现策略是最关键的部分。只运用传统教学方法的教学手段，势必会使学生感到枯燥，没有新鲜感。所以体育教师在制定方案时要使用多样化的教学方法，与时俱进地将传统教学方法融入新型的授课方法，可以加入慕课、微课、翻转课堂等教学手段。把教学内容与学生的运动基础、学习兴趣相结合，另外区别对待不同特征的学生对课程的需求，充分运用互联网多媒体技术，找出适合每个学生的教学手段，使学生易于接受。通过与传统手段和新型手段授课相结合，利用大数据时代的资源，优化教学方式，实现优质高效的教学效果。

2.4 丰富评价指标，进行综合评价

基于OBE模式中体育课程的评价体系，评价内容上要把理论知识的学习、平时表现等方面与运动技能考核相结合进行全面评价。不仅要注重评价运动技能，对体育理论知识、平时表现也要有严格的评定标准。在评定过程中，要把教学过程中的以下状况纳入评定要求内：针对学生的努力状况、进步程度、以及自身的运动成绩；有些学生尽管运动天赋不够好，努力程度比较大，就应该在评定中给予一定的肯定；有些学生运动成绩比较好，课堂上不按照教师要求，扰乱其他学生上课，这种学生在评定中要给予一定的批评。提出传统教学评价标准中的盲点，培养学生学习的积极性和主动性。OBE模式更注重考核的过程性、灵活性、目标性。传统的考核方式是一次性考试的终结性评价，考核由教师为教师评价，这种考核方式比较简单，不能调动学生参与；学生自评能够加深对自我的认识，同学之间的互评可以很好促进同学间的沟通，这两种评价可以很好地完善对教师评价。将学生自评和学生互评加入评价过程构建了多元性的评价模式，同时可以培养学生的责任意识与评判能力。

3 结论

OBE教育模式是对传统教育方法的革新，是前沿的教育理念。通过在体育课堂上实施OBE模式，可以清晰学习目标，规范标准；确定学生需要如何学习，教师如何提供适合学生的最佳教学方案，最大限度提升教学过程的有效性；重视学生的主体地位，开展以学生为主的课堂模式；丰富教学手段，开展学生更容易接受的授课方式；建立适合的评价机制，既要综合体育理论、技能、态度等多方面，又要让学生参与到评价过程中。