王 洁，陆小黑

习近平总书记指出：“没有全民健康，就没有全面小康。”［1］广大青少年作为国家未来发展的希望，改善其健康状况是实施“健康中国”战略、实现全面小康社会的重要内容。

学校教育对广大青少年的影响覆盖率最大，所以学校体育教育将是促进青少年健康水平、培养青少年健康意识的关键。体育教育专业作为我国设立最早、规模最大的体育类专业，承担着培养体育教师队伍的历史重任，对我国体育事业的整体发展起着基础性作用。［2］在“健康中国”战略背景下，国家大力促进学校体育教育的发展，高校只有重新调整体育人才培养的目标和理念，才能培养出适合现在社会需求的优秀学校体育工作者。

1 研究方法与对象

本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，以江苏省较有代表性的南京师范大学、南京体育学院、南京晓庄学院、苏州大学、扬州大学、南通大学、江苏师范大学、盐城师范学院等八所体育院系体育教育专业专项选修课的教学现状为研究对象，结合文献资料、访谈资料及数据，探讨江苏省体育教育专业专项选修课的利弊，并针对缺点结合现状分析提出可操作性改进建议。

2 调查结果与分析

2.1 江苏省高校体育教育专业专项选修课课程设置情况分析

2.1.1 专项选修课课程设置分析

通过下表1，可以看出大部分高校专项课在第四或第五学期开课、持续两到三个学期、学时在一百多到三百多不等。总体来看，江苏省高校体育教育专业专项选修课的学时普遍偏少、开课较晚、学习周期也不够长。

体育教育专业越来越注重学生能力的全面培养，导致课程设置复杂化，加大学生课业负担的同时也造成专项课程学时被压缩、学生专业深度不够的问题。目前体育教育专业本科生的生源大都是为了考取大学从高中才开始体育训练的学生，运动技能水平普遍偏低。体育教育专业本科生源质量不高、专项课程学时被压缩等问题都给后续的体育人才培养工作带来了一定的困难。

表1 体育教育专业专项选修课课程设置情况

相比之下，在访谈中发现各学院任课教师在学生时期除了各项基础技能的学习，专项技能更是花费了很多时间和精力。在现行的本科教学形势下，任课教师虽然有培养专项型人才的能力和意愿，但却受到学时不足等多种因素的限制。

又由下表2可以看出调查的学生中有超过半数的学生认为专项课学时是适中的。此现象说明，学生对学时满意度偏高和学时偏少的情况相悖。设置都很难使学生专项技能有质的改变，而且在技能达到稳定状态之前就结束专项的学习会使本就有限的技能快速退化，这样会大大降低体育教育专业学生的专业技能水平。

表2 学生对专项选修课学时的反馈

经过线上访谈，了解到学生选择适中、较多或过多有两点原因：一是少部分学生将此题理解为所有术课的学时，综合学院所有术课学时的情况下选择了适中、较多或过多；二是部分学生认为一周除了两次专项的学习还有其他术课和专项的课后练习，这样的强度正合适，如果每周学时数增加的话会因为疲惫而产生厌烦的情绪。进一步分析数据得知，已经完成专项学习的学生中大部分都认为专项学时较少，导致学习的内容有限，而还未完成专项学习的学生大都以每周的学习状态为出发点，而不是从整体学习内容和专项发展空间为出发点，所以不认为专项学时偏少。

综上所述，在还有其他术课的学习没有结束时，专项课每周安排两次是合理的，但学时方面是不能满足学生对专项学习需求的，更不利于教师合理安排教学内容，循序渐进的培养学生专项能力。建议学院以提前开课、增加学期和后期增加每周课次等方法来增加专项学时。

2.1.2 学生和任课教师对开课时间的反馈及分析

表3表明，在调查的学生中有84.4%的人认为开课时间较晚，有20.5%的人希望在第一学期就开课，有31.1%的人希望在第二学期开课，有32.8%的人希望在第三学期开课，有14.8%的人仍希望在第四学期开课，只有0.8%的人希望在第五学期开课。在访谈中了解到绝大部分任课教师希望在第二、第三学期开课，只有极少部分任课教师希望在第四学期开课。

目前江苏高校体育教育专业专项选修课大都安排在第四、第五学期开课，持续两到三个学期。第一是开课时间较晚，大部分学生都希望在学习欲望较强时尽早开始专项的学习，以免身体素质或已有的专项技能有所下降。第二是结束的过早，专项都需要较长时间的学习和训练，才能全面、系统地掌握前沿知识、较高难度的技术动作和教学方法。目前江苏省大部分高校专项选修课的课程

表3 学生对专项选修课开课时间情况反馈

专项选修课是在普修课的基础上再进行更深一步的学习和研究。专项选修课设置在第四、第五学期是考虑到让学生把普修课程修完再进行专项选修课的选择和学习，这样有利于学生在充分了解各个专项的情况下做出更适合自己的选择，也能保证学习的递进层次，避免造成教学内容重复出现或先进行的专项课程中学生基础太差等情况。在进行调查时了解到南通大学体育教育专业为了弥补开课较晚、学时不足的弊端在大一、大二年级中开设了兴趣班，由大三的专项学生在教师的指导下进行授课。经过访谈，了解到一、二年级普修的术课太多，兴趣班虽然可以让学生提前接触感兴趣的专项，但同时也给学生增加了学习压力。

综上，学院可以考虑在教务管理允许的前提下，同时开设专项选修课和普修课程，学生只需完成所选专项选修课和其他普修课的学习即可。这样即减轻了学生的负担又能弥补专项选修课开课较晚、学时不足的弊端，但也存在对个别项目了解不足、整体的排课和分班难度较大的弊端。

2.2 江苏省高校体育教育专业专项选修课选课动机和制度分析

2.2.1 学生选课动机情况分析

由下表4的统计数据可知，在调查的488位学生中有64.8%的学生是因为兴趣和就业这两种因素而重视专项选修课，除此以外还有23.0%的人是因为兴趣而重视专项选修课，只有11.5%的人是因为就业而重视专项选修课。由此看来，在服务于就业需求的同时，大部分学生仍在自己比较喜欢的领域中学习。

表4 学生选课动机调查表

在“哪一项对找工作最重要”的调查中，绝大多数人认为各项的综合能力对找工作最重要，只有16.4%的人认为专项最重要，1.6%的人认为文化成绩最重要，0.8%的人认为身体素质最重要。出现这样的调查结果是因为，如今体育教师考编的过程中，招聘学校考核的技能都是由各项基础技能和专项技能两部分组成。正是因为这样，专项能力才显得尤为重要，在各项基础技能都相当的情况下，只有靠自己出色的专项技能才能在众多考生中脱颖而出。

在“更重视的专项教学内容”的调查中，分别有41%和43.4%的学生更重视技战术和教学能力，只有13.1%和2.5%的学生更重视理论知识和身体素质。经过分析后发现，重视专项技战术和教学能力的人数相当且最多，这取决于体育教师在教学中讲述动作技术要领的同时，更需要通过自身的动作示范让学生对所学的技术动作有最直观的认识，所以技战术和教学能力其实同样重要。

2.2.2 选课制度的反馈及分析

从下表5的数据中，我们知道在调查的488位学生中有78.7%的人认为选课制度合理，有21.3%的人认为选课制度不合理。通过问卷中选课制度不合理原因的调查，发现有64人认为目前可供学生选择的专项选修课的项目太少，或个别项目开不了课，导致学生选择专项选修课的空间太小，还有40人认为个别专项的上课人数过多，教师教学比较吃力，师生之间的互动不够，很多学生的问题不能及时解决，大大降低了学生的学习效率。

表5 学生对专项选修课选课制度的反馈

进一步分析后发现这两个原因其实是有一定关联的：正是因为专项选修课对人数没有限制才在一定程度上导致个别项目开不了课。在学生对专项选修课的认识方面，如果能够充分了解自身的特长再结合自身兴趣和个人发展需要来选择，而不是随大流草率的选择热门项目，那么有的专项人数过多而有的专项却开不了课的情况就会有所缓解；在制度方面，选课实行双向选择的考核制度。教师对选择此专项的学生进行考核，不合格的学生将结合自身意愿调剂到其他专项。如果还是有人数过多的专项可以根据学生的基础分成两个或多个班级进行教学，这样可以在一定程度上减轻教学场地器材的压力。

2.3 江苏省高校体育教育专业专项选修课教学内容和模式情况分析

2.3.1 学生对现行教学内容的反馈及评价

表6 学生对专项选修课现行教学内容的反馈

由上表6可知，在专项战术教学方面，有22.1%的学生认为所学习的战术内容较多，有67.2%的学生认为所学习的战术内容是适中的，只有10.7%的学生认为所学习的战术内容较少；在专项技术教学方面，有18.9%的学生认为所学习的技术内容很多，有28.4%的学生认为所学习的技术内容较多，有32%的学生认为所学习的技术内容是适中的，只有0.8%的学生认为所学习的技术内容较少；在专项理论教学方面，有14.8%的学生认为所学习的理论内容很多，有36.9%的学生认为所学习的理论内容较多，有42.6%的学生认为所学习的理论内容是适中的，只有5.7%的学生认为所学习的理论内容较少。

表7 学生对现行教学内容的评价

在调查的学生中有98.4%的人认为自己的技战术有不同程度的提高，其中有17.2%的人认为进步很大，有55.7%的人认为进步较大，有25.4%的人认为进步一般，只有1.6%的人认为进步很小；有97.5%的人认为自己的教学能力有不同程度的进步，其中有25.4%的人认为进步很大，有53.3%的人认为进步较大，有18.0%的人认为进步一般，只有2.5%的人认为进步很小。

经分析，超过半数的学生认为学习内容偏多、偏难，表明这部分学生在专项的学习中是比较吃力的。但几乎全部的学生在技战术和教学能力方面都取得了进步，其中大部分学生认为自己的进步很大或较大，这充分证明专项选修课在技战术的教学上效果是良好的。总的来说，目前江苏省专项选修课教学大纲所安排的技战术教学内容是合理的，但学时偏少、学生练习的时间和场地有限等原因加大了学生学习的难度和压力。

2.3.2 学生对现行教学模式的反馈

由于体育教育人才培养目标和课程设计理念主要是面向中小学生的健康群体，并以增强体质和提高运动技能水平为主要目的，所以出现了竞技色彩浓重、健康促进不足的课程体系模式。这种模式下所培养的体育教师在从事学校教育工作时，必然按照竞技体育的思路开展学校体育工作。［3］

在访谈中了解到专项教学内容主要集中在技战术、教学方法和裁判法等内容，对专项文化和专项前沿技术的教学还很缺乏，而且对于教学方法和裁判法等内容大都以理论教学的方式进行。如此这般的教学模式是以培养学生对基本技战术的运用能力为导向，而不是以培养他们课内实施教学、课外组织比赛和课余开展运动训练的能力为导向。教师要打破传统三段式教学，将技战术教学和教学、实践能力的培养相结合，在丰富前沿技战术的同时将健康促进这一理念融入平时的课堂中，努力做到培养“人类健康的工程师”。

2.4 江苏省高校专项选修课教学场地器材的满意度调查

由下表8我们发现，有42.6%的学生认为教学场地是充足的，40.2%的学生认为教学场地是适中的，只有13.9%的学生认为教学场地是缺乏的，4%的学生认为教学场地很缺乏，所以就整体而言江苏省专项选修课的教学场地和器材还是能够满足教学需求的。但由于学院教学场地在课余时间不只对专项学生开放或直接不对学生开放等原因，导致学生没有充足的时间去吸收、提高自己的技能。

表8 专项选修课教学场地器材的满意度调查

3 结论

3.1 体育教育专业本科生源质量不高、专项课程学时被压缩等问题都给后续的体育人才培养工作带来了一定的困难。

3.2 江苏省体育教育专业学生由于职业需求和教学资源等原因的影响，在专项的选择上会普遍偏向于三大球、体操、武术、健美操这几个热门项目，但大部分学生都还能基于自己的爱好来选择专项选修课。

3.3 个别专项的开课人数过多，教师教学比较吃力导致课堂效率大大降低。

3.4 教学中技战术和教学能力的培养同样重要，由于体育运动基础技能难度较低，考编过程中每个求职者的水平相差不大，所以各个中小学都会更青睐专项技能比较突出的求职者。如果本科教育能够足够重视并科学合理的培养大学生的专项能力，那将大大提高大学生的社会竞争力。

3.5 江苏省高校体育教育专业专项选修课教学大纲所安排的技战术教学内容是合理的，教学效果也是良好的。但由于学时偏少、教学内容紧凑、开课情况存在不合理性、课后缺乏练习场地器材等原因，加大了学生学习的难度和压力。

3.6 教师多用三段式教学方法对技战术进行教学，而教学和实践能力的培养手段较为匮乏，所占学时比重也非常有限。如此这般的教学模式并不能培养出符合“健康中国”战略下学校体育教育促进学生健康水平要求的合格体育教师。

3.7 整体而言专项选修课教学场地器材的使用情况还是充足合理的，但课后没能给学生提供充足的练习时间。

4 建议

4.1 建议学院可同时开设各个项目的专项课和普修课，学生只需完成所选专项的选修课和其他项目的普修课学习，并以提前开课、增加学期和后期（其他普修课陆续修完之后）增加每周课次等方法来增加专项学时。这样即减轻了学生的负担又能弥补专项选修课开课较晚、学时不足等弊端，但同时也加大了整体的排课和分班难度。

4.2 教师应引导学生充分了解自身的特长再结合兴趣和个人发展需要来选择真正适合自己的专项选修课；在选课制度上建议学院采取双向选择的考核制度，教师对选择此专项的学生进行考核，不合格的学生将结合自身意愿调剂到其他专项；在人数上，一是要适当降低开课人数要求，二是如果有人数过多的专项可以根据学生的基础分成两个或多个班级进行教学，这样可以在一定程度上减轻教学场地器材的压力。

4.3 各个学院可根据实际情况充分利用各项资源，例如优秀的师资、特有的教学场地、器材和设施来开展特色专项，这些特色项目可以由教师挑选优秀学生先进行小班化教学，以快速扩大专项影响力，为后面的推广提供实践和理论基础。

4.4 教学和实践能力是体育教育专业学生必不可少的，由于各高校专项选修课学时偏少，所以实践学时的分配也较少。建议学院增加学时的同时注重增加实践学时，以提高学生的操作能力。例如田径专项课，不仅要强调学生技能的提高，也要培养学生运动训练能力，也就是说要让学生具备带队训练的能力。第二要优化体育教育专业教师教学模式，打破传统三段式教学，将技战术教学和教学、实践能力的培养相结合，在丰富前沿技战术的同时将健康促进这一理念融入平时的课堂中，努力做到培养“人类健康的工程师”。

4.5 个别学院的部分教学场地器材还有待改善，建议延长教学地点在体育训练馆馆内的专项场地使用时间，保障学生的课后练习时间。