潘成兰

摘要：在初中阶段的语文教学中， 阅读教学具有十分重要的地位，不仅影响学生的语文成绩，更关乎学生未来的发展。如今，很多初中语文教师在阅读教学中积极开展读写结合训练， 学生在“读”、“写”的基础上，促进学生阅读能力、思维能力的提升。作者结合自身教学经验， 以《我的叔叔于勒》为例，探讨了初中语文读写结合训练的实践途径。

关键词：初中语文;读写结合;阅读教学;写作教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0099

引言：对于初中学生来说， 阅读与写作是其学习的重点及难

点。教与学是相辅相成，紧密衔接的两部分。初中语文教师利用读写结合的教学方式来促进学生阅读、写作能力的提升，是具有显著效果的。初中语文教学的课程标准随着新课改的不断深化而日益严格。教师要在深刻认识阅读与写作关系的基础上，高效开展读写结合的教学方式，这样既能促进学生阅读、写作能力的提升， 也能促进语文教学质量的稳步提升。

一、读写结合教学的优势

阅读作为重要的知识输出方式，可以帮助学生开阔眼界，增长知识，与此同时，学生同样需要通过写作这一典型的知识输出方式，来将自己学习的知识进行内化、吸收、升华。教师通过读写结合的方式来开展课堂教学，学生对语句的分析能力、文章的理解能力、阅读的技巧、写作的技巧等都将得到培养与提升。教师在阅读教学的基础上，“趁热打铁”的开展写作教学，利用写作训练的方式来帮助学生对所学技能进行巩固，实现阅读与写作的同步发展。

二、加强初中语文读写结合训练的实践途径

1.在阅读教学实践中融入写作教学，对写作素材进行积累

初中阶段的学生，在进行语文写作训练的过程中， 由于缺少写作素材，對写作方法的掌握相对较少，所以，大多数同学都处于模仿阶段，教师要想将学生的写作水平在短时间内进行提升，就要为学生讲解写作的常用方法及技巧，还要帮助学生对写作素材进行积累。在部编版的初中语文教材中，包含了十分丰富、经典的写作素材，这对于学生写作水平的提升具有极大的帮助，所以，在日常教学中，语文教师要将写作教学渗透于阅读教学中，让学生对写作素材进行积累。例如，在讲解部编版初中语文九年级上册第十五课《我的叔叔于勒》一课时，教师要让学生在认真阅读的基础上， 找出文中能够将人物特点刻画地入木三分的动作描写及语言描写，将自己喜欢的语句或片段摘抄到笔记本上，并鼓励学生在写作过程中，适当引用自己积累到笔记本上的好词好句，这样可以帮助学生积累并有效运用语句素材，例如“哎，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”、“父亲神色狼狈”、“母亲突然暴怒起来”等。在阅读教学实践中融入写作教学，可以帮助学生积累更多、更好的写作素材，这将对学生写作能力的提升起到积极作用。

2.通过引导来对学生的写作情感进行培养

很多初中生都存在提笔不知所措的写作问题，学生难以将自己心中所想通过语言进行准确的表达，这一现象的存在，并不只是因为学生缺少写作素材的积累，还和学生语言表达能力不足具有直接联系。语文教师在阅读教学的过程中，要关注学生的情感体验，学生在获得更多情感体验的基础上，才能促进其写作情感的提升，这样不仅可以解决学生提笔不知所措的问题，还能让学生写出更加生动、有血有肉的好文章。在日常教学中，教师要关注学生在阅读文章时的情感变化，为学生创造能够促使其置身于文章中的课堂氛围，学生在教师的引导与点拨下，与文章中的情感形成共鸣。比如说，在讲解《我的叔叔于勒》一课时，教师让学生在阅读的基础上，说一说你看到的菲利普夫妇是怎样的人，学生争抢着回答说，菲利普夫妇非常的自私、势力、只重视钱财而不重视亲情、爱慕虚荣，还有人说有小人物的心酸等。教师引导学生从文中找出能反应菲利普夫妇特点的语句，并结合当下的现实生活写下个人见解，这样可以强化学生的情感体验。接下来，教师提出假设性问题，如果你是菲利普先生或菲利普太太，你会和穷困的于勒相认吗？为什么？菲利普夫妇和老王（杨绛笔下人物）你选谁做朋友， 为什么？学生利用自己对课文理解和自己的情感价值观，通过想象、对比选择的写作方式，将自己的情感较好的表达出。长此以往，学生可以有感而发，有感而写，最终实现阅读水平、写作能力的不断提升。

3.以写促读，实现阅读效果的提升

阅读教学与写作教学是相互影响、相互促进的关系。教师在开展读写结合训练的过程中，不仅可以实现通过阅读来促进写作的目的，还要实现通过写作来促进学生阅读的目标，最终实现学生写作水平提升的同时， 阅读水平也得到提升。教师在讲授《我的叔叔于勒》一课时，在结合文章内容、写作特点等的基础上，为学生布置仿写、续写、改写等学生感兴趣的写作任务， 比如说，学生可以大胆想象，如果菲利普夫妇与于勒叔叔在船上相遇，而此时的于勒叔叔是一个百万富翁，那么又会发生怎样的情形呢？教师要求学生用恰当的语言描写、动作描写、神态描写等，将不同人物性格的特点淋漓尽致地表现出来。学生在写作过程中，将会对文章进行更深层析的理解，阅读效果也将得到显著提高。

三、初中语文教师开展读写结合训练的注意事项

1.初中语文教师要用全新的教学观念来指导教学实践

初中语文教学内容及任务十分繁重，在日常教学中，很多教师将讲解语文课文作为教学重点来抓，这就导致阅读和写作的课堂占比时间相对较少，而教师布置的课后阅读任务，主要是靠学生自愿、自觉开展，并未设置相应的检查、督促机制，这就导致了学生在阅读水平、写作水平上存在显著差异。所以，教师必须要在转变教学理念的基础上来开展读写结合教学，通过教师重视程度的提升来对学生产生积极影响。

2.读写结合教学的有效开展，贵在持之以恒

语文科目的学习是一个循序渐进的过程中，学习效果更不是短时间就能显现出来的，特别是阅读方面与写作方面的学习效果， 更是如此。很多学生自觉开展了阅读，同时也进行了写作，但是并未实现两者的紧密结合，当教师和学生都看不到学习成效时，可能会出现气馁等负面情绪。读写结合教学模式的实施，不能只关注分数，更要将侧重点放在学生未来发展方面，将学生的综合素质定位标准，坚持阅读与写作， 当学生积累到一定程度后，一定会在语文课程的学习上发生质的飞跃。

四、结语

在初中语文教学中，读写结合教学法的优势十分显著，不仅可以保证教学质量的提升，还能促进学生语文核心素养的提高。语文教师要不断探索读写结合法有效运用的方式方法，在日常教学中，对这一教学方法进行恰当应用。

参考文献：

1卢全.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].考试周刊，2020（A0）：37-38.

2张玉莹.基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].辽宁师范大学，2020.

3康小花.统编本初中语文教材“读写结合”类课后习题的编写与使用研究[D].延安大学，2019.

（作者单位：南京师范大学附属中学仙林学校初中部210023）