杨晓燕

摘要：在信息技术的支持下，探究提高初中生道德与法治学科核心素养，是新时代每名道德与法治教师在课程改革中应该深思的问题。由于初中道德与法治本身的学科性质和学科特点决定，初中道德与法治课程是担负着立德树人使命的重要学科，初中道德与法治课堂是培养学生核心素养的主阵地。如何克服时间的限制，拓展教学的深度，信息技术时代，寻求信息技术与道法课的有效整合，是每名道德与法治教师应该研究的重要课题。在道德与法治课教学中，教师可利用线上+线下的路径建构生本课堂，在各种活动中渗透对学生的核心素养教育。

关键词：信息技术;道德与法治;混合式学习;核心素养

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0052

教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高教学效果。进而让学生实现思想的提高深化，从而让学科核心目标得以落实。因此道德与法治教学就要充分发挥信息技术的辅助功能，从而实现以上的教学要求及目标。在建设微课和教学课件资源库的基础上，尝试线上+线下的混合式教学实践，是对信息化教学的全新探索，开创了信息技术与道法教学融合的新局面，实现了线上微课和线下教学的紧密结合。通过宜教宜学的环境创设，人技结合，线上线下，教学内容和资源更加丰富，形成以学生为中心的新型教学环境。初中道德与法治混合式教学有四个创建策略：

一、线上保证资源

混合式教学的主要学习资源是发布到线上的，特别是教学的微课、各种评估的小测试以及其他多媒体资源。这些资源的存在，才能保证学习者对基本知识的完整掌握。教师要关注教学内容，加强“生活”和“问题”的结合，加强对“生活德育”学科本质的认识，避免技术和教材内容的直接迁移、策略应用，帮助学生真正解决生活复杂情境中的不同问题。从关注技术逐步转变到关注道德教育本身，合理、有效、创新应用技术，抓住道德教育点和法治教育点，促进课程內容在线上交互线下活动中的灵活体现，从而实现内容对学科核心素养渗透的保证。

二、线下保障活动

通过线上微课学习，学生已经对本节教学有了一定认识，并明确了课下需要完成的任务及准备的资料，老师在线下课堂设计有效地教学活动，让学生进行充分的讨论展示，达到对线上知识的巩固与提升。通过这些活动形成知识、情感、价值观的凝聚点，凸显教材重点、难点的实现和突破。同时，抓住“生活小细节、思想小问题、行动小任务、评价小标准”展开线下实践活动的深层建构，逐步落实学科核心素养目标，避免网络教学资源共享演化为单一视角的下载应用，失去教学的互动性和生成性。

例如：学习九年级上第八课《共圆中国梦》一课时，这节课是上册的收尾课，内容开放，学科核心素养目标地位重要。混合式教学法可解决时间紧泛泛而谈的弊端。首先把教师先利用微视频介绍十八大上提出中国梦，及中国梦在实现过程中的取得的成就，给学生提出问题：1、你的梦想是什么？采访一两位你身边人的梦想。2、整理我们任泽区的变化（从经济、政治、文化、社会、生态等方面考虑）。学生课下通过查阅资料，深度思考，有了一定的认识，为线下教学活动做好了准备。此时再通过线下的教学活动，完成学生的讨论展示，一方面保证讨论展示的时间，另一方面，学生在线上学习、查阅资料的基础上，帮助学生对不同主题开展深度学习，在自我探索与自主建构的基础上对这些价值观念逐步认同、接受和内化，这个过程也促进了学生学习能力的提升。

三、互动注重实效

为什么需要互动？如果缺乏互动，学生只是单方面的知识认知，就无法检测学生的学习效果，缺乏教学反馈的教学就是不可知的，缺乏调节的课堂就是低效的课堂。因而低效的课堂是无法完成素养提升的。然而初中道德与法治的混合式教学把学生的自学与教学的互动进行有机地整合。教师通过充分发挥学习互动功能，避免教学陷入“指导一一作业——评价”按部就班的任务模式、“你播我学”的思维盲区和学习机制形式化的死循环。那么怎么保证互动实效性呢？首先根据学生层次和个性组建学习小组，再利用微信群功能组建线上小组学习群，开展同伴互动和自主学习，将个人学习新体验与集体经验慧结合，重构个体知识体系，形成个人与集体互动机制。

四、过程需要评估

初中道德与法治混合式教学在实施过程中一定要给学生及时的反馈，例如利用在线教学平台发布一些测试题，进行小组评比，激发学生的竞争力;还可以通过线上小程序如问卷星等也可以进行学习评估，及时评分，增加学生参与的欲望。如：学习宪法时，可以进行宪法的知识竞赛，一方面检测了教学的效果，另一方面也激发了学习的兴趣。我们必须树立过程与结果并重的育人理念，更加关注教学的实施过程，这是评价我们教师教学实效的重要依据。为更好地落实道德与法治学科核心素养，还可以开展“线下实践+ 线上展示”的实践作业，开展指向现实生活的表现性评价，通过学生的实践性作业反映每个学生的真实生活感受和体验，检验学生道德思辨、道德反思、道德实践的真实水平，并针对个性化需求展开真实的反馈指导，体现生活德育的学科理念。

总之，培养学生的核心素养是初中道德与法治的首要目标，教学实质就是要提升学生的道德素养和法治水平及综合应用能力。实践证明，信息技术支持下的初中的道德与法治课堂，借助信息技术不仅高效率地传播材料信息，其自身的生动性、形象性也可以吸引学生的注意力，激发学生主动参与的热情，更重要的是拓宽了教学途径，线上资源和线下活动的综合运用，给了学生思考的空间，加深了学生的思想认识，升华了情感认知，较好的落实了学科核心素养。

参考文献：

[1]曹殿波党子奇.混合式教学设计与实践[J].高等教育出版社，2020

[2]王玉兰.智慧教育视觉下小学道德与法治混合式学习的探索[J].中小学教育，2020