● 赤峰市阿鲁科尔沁旗双胜小学 李 娜

自2017年走上教师这个工作岗位以来，我便开始接触到“语文主题学习”，但当时对“语文主题学习”了解得并不深入。好在作为新教师，没有被任何教学模式或教学风格所“拘束”，一切皆有可能，一切都在形成中，有的是热情，有的是好奇，我便抱着虚心学习的态度,开始了对“语文主题学习”的探索。

课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。” “语文主题学习”的理念与课标相吻合，旨在增加学生的阅读量，由量变走向质变。“语文主题学习”丛书根据教材单元主题选文，将与教材单元主题相关、相近，甚至相反的文章编成一本书，非常便于学生去比较阅读、扩展阅读。

起初，我对“语文主题学习”丛书的使用还十分生疏，在实际教学中不能把教材与丛书科学整合，不仅没有使课堂变得简单、高效，还使整个教学过程更加拖沓冗长。于是我开始查阅“语文主题学习”的相关资料，了解其基本的课堂教学方法，观摩大量的教学实录，揣摩执教老师的环节安排。

从一开始的偶尔给学生“加料”，慢慢地，每一篇课文的教学，我都会让学生阅读几篇主题丛书中的文章，甚至延伸到整本书的阅读。循序渐进，不仅激起了学生主动阅读的兴趣，也使语文课变得简单、活跃起来。有时,我以学生兴趣作为课内延伸的阅读“基点”，比如学习了《猴王出世》，就延伸到《西游记》中的《三打白骨精》等故事，学生对孙悟空天不怕、地不怕，敢作敢为，爱打抱不平的性格特点体会得更深刻。有时,以同一题材作为延伸“基点”，比如学习了《狼牙山五壮士》，延伸到《王二小》《丰碑》等文章的阅读，学生更加感佩革命英雄的伟大牺牲精神；学习了诗歌《送孟浩然之广陵》，延伸到《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》等其他送别诗，学生更能体会古体诗的美好意境和依依惜别之情。学生的阅读量增加了，视野开阔了，思考就深刻了。

尤其让我和学生印象深刻的是，“走近鲁迅”专题的学习。鲁迅的文章对大多数学生来说，是望而生畏的，但是，我的学生却读得津津有味，还掀起了一阵“鲁迅热”。部编版语文六年级上册第八单元都是鲁迅的或关于鲁迅的文章，如《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。对于这个单元的教学，我没有采用传统的教学方式——逐课去讲解分析，而是给整个单元确定了一个主题——“走近鲁迅先生”。首先，我让学生在课下搜集鲁迅先生的资料，了解鲁迅先生的生平、生活背景以及相关著作，这有助于他们更好地理解文本。令我惊喜的是，有的学生在搜集时已经忍不住去阅读鲁迅的作品了。

本单元的文章有两类，一类是鲁迅笔下的人和事，一类是别人笔下的鲁迅。这个单元的教学我设定四个课时，第一课时，整体熟悉课文，解决生字词，没什么难度。第二课时，我们学习了《少年闰土》《好的故事》两篇文章，由于长期以来，学生已经习惯“主题学习”，显然两篇文章已经满足不了学生的胃口了，于是他们自然而然地打开了主题丛书，在丛书中他们读到长大后的闰土，成年闰土和少年闰土的巨大反差，给了他们强烈的心灵震撼，也激起了他们很大的好奇心，他们迫切想认识认识《故乡》中的其他人物，于是他们课后读完了《故乡》这篇并不算短的小说。不仅如此，他们还对《阿Q正传》《祝福》等鲁迅的其他小说产生了浓厚的兴趣。在第三课时，我们开始学习《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，这时学生理解起来容易得多了，他们通过读鲁迅的作品，在心里对鲁迅已经有了“画像”，所以理解起别人笔下的鲁迅很容易产生共鸣。除此之外，学生还读了其他作家写鲁迅先生的文章，如萧红的《海外的悲悼》 、郁达夫的《怀念鲁迅》、藤野先生的《谨记周树人君》……学生通过多双眼睛认识鲁迅先生，鲁迅先生的形象在他们心中更加立体、更加丰满起来。第四课时，我设定为“聊书”。课前，我告诉学生，我会坐下来与学生一起聊聊鲁迅先生的作品，学生高兴得像过节一样。课堂上，我和学生一起认识了愚昧可笑又质朴可怜的阿Q，认识了善良朴实的长妈妈，认识了勤劳顽强又不幸的祥林嫂，认识了酸腐麻木的孔乙己。整个单元，课本编排了四篇文章，可我带领学生读了二三十篇文章。这对于学生无异于是一场文学的盛宴，一次精神的狂欢，一次思想的分享。有一天，一个学生对我说：“老师，我自己都不知道我竟然读了这么多书，知道了这么多知识。”我内心一阵欣喜，默默耕耘，总会花开！

我对于“语文主题学习”的探索还比较浅显，所以会继续学习，相信经过长时间对学生阅读习惯的培养，学生的阅读兴趣、品位、方法和能力都会有明显的提升，这是真正的“奠基工程”。