王晰含，黄文吉

（1.东北师范大学教育学部，吉林长春130024；2.榆树市第一高级中学吉林榆树130400）

一、问题的提出

识字量问题早在古代便是语文教学中关注的重要内容。宋代蒙学教材《三字经》共收录1140字，内容上重视道德思想的教化，将识字和语文学习结合在了一起，将字、道德故事、语文知识以朗朗上口的形式呈现给学生，进而实现以塑造学生品格加强学生道德修养的目的，因此成为当时最为流行的识字教材。到了清代，王筠在《教童子法》中就曾说道：“蒙养之时，识字为先，不必读书。……能识二千字，乃可读。”可见在儿童阶段，学习的重点在于识字。到了现代，纵观义务教育语文课程标准，最早关于对识字量的规定可以追溯到1950年《小学语文课程暂行标准》（草案），该《标准》中虽然对于识字量没有明确要求，但却标明：“一年级需学习由500个最常用字组织的基本语汇，二年级需学习1000”等。到了1978年后，对于学生识字量的要求逐渐清晰明确。1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲》（试行草案）中更是要求“学生能学会常用汉字3000个左右，前三年学会2500个左右”“一年级能够识700个字左右，二年级识1000个字左右。”此后相继出台的课程标准或教学大纲也均会对识字量做具体规定。2011版义务教育语文课程标准中也对第一学段学生识字量应达到的标准做了明确要求：“认识常用汉字1600个左右。”［1］而从学生自身发展角度来看，根据Chall的阅读发展理论，从出生到小学三年级的阅读发展在于学习阅读，此阶段的学习旨在建立基本读写概念与奠定识字能力。