丁海东

关于幼儿的学习，有一种来自现实的主张，认为可以把小学生学习的内容，特别是小学低年级的识字、拼音、诗词背诵、乘法口诀等，提早“教”给孩子，以让孩子更好地适应小学。这无疑是错误的，也是十分有害的。

我们且从“识字”说起。

识字，是涉及音、形、义的学习。音，是靠“读”，形主要是识别，即“看”进而也涉及写，而义是抽象的，要靠“理解”。对于幼儿而言，“读”和“看”基本没有问题，但对“义”的理解则会有难度。一个3岁男童听到妈妈说“那个小孩长得真甜”，他会感到困惑，那个小孩难道好吃吗？在这个男童的经验里，“甜”是糖的味道。如果把识字当作幼儿园教学的任务，识字便极易陷入仅是音、形的强化识记和机械训练的误区，我们就会片面追求形式上识字的数量与速度。然而，字“义”的理解和获得，才是识字最根本的任务。

再者，写字对于幼儿来说很明显也是不适宜的。对于手部精细动作尚处于发展中的幼儿而言，写字只会是“画“字，过早地进行写字训练，一旦形成不良的书写习惯，日后的纠正是极麻烦的事情。

不把识字当作幼儿园“教”的规定性内容，在根本上是基于幼儿学习特点与方式的专业考量。幼儿的学习是以直接经验为基础的。所谓“直接经验”，是感知的、操作的、体验的、情境的、行动的经验，基于直接经验的学习便是“做中学”“玩中学”。作为识字的根本，“义”的理解，是抽象的，也就是说，意义是由“象”而“抽”，由“象”而来。而这“象”便是直接经验。幼儿园教学不以识字为任务，但孩子的蹦蹦跳跳、敲敲打打、爬上爬下的游戏里，却是为字“义”的理解，在奠定直接经验“象”的基础。……