王维审

有位青年教师留言说，他是一位特别上进的老师，在工作中干劲十足又勤奋好学，似乎每天都可以听到自己拔节成长的声音。没几年时间，无论是教学成绩还是教学能力，他都达到了“高峰”。然而，在接下来的时间里他却慢慢失去了动力，什么事情都不愿意再去尝试，更不愿意做出新的努力和改变。他也很想像原来一样能够“天天进步”，却总是空想有余而行动不足，好像总有个声音在不断告诉自己：你已经很好了，不需要再那么拼命了。他说：“时间久了，教学能力不但不再提高，还有了要走下坡路的感觉，我该怎么办？”

其实，这种现象非常普遍，它是青年教师成长的一个阶段。一般来说，新教师在入职后会有一个短暂的快速成长期，可以在三至五年内达到教师职业的第一次高峰。在这次高峰到来后，教师成长会出现暂时停顿的现象，这就是教师职业发展过程中的“高原现象”。当教师的能力达到一定水平时，旧的能力结构限制了教师按照新的方式组织教育教学活动，在没有完成新的能力结构改造之前，教师的教育能力会停顿甚至暂时下降。如果教师想获得持续进步，就要改变现有的能力结构和已经习惯了的方式方法。简单地说，当教师的职业能力达到一定水平时，一招一式的小变革就不足以满足能力转型的需要，而是需要进行彻底的结构性再造。而这种改组与再造是一个艰难的过程，许多人就会在这个时候败下阵来，从而出现职业倦怠。……