陈艳

针对案例中的情况，教师不妨思考以下几个问题。

第一，我倾听孩子的想法了吗？

有的教师可能会想，值日不就是劳动吗？那就确定几项劳动任务，给每个孩子分配一项呗！可是，教师设计的任务是孩子喜欢且能胜任的吗？孩子是活动的主体，在确定值日任务时，教师有没有和孩子共同商量、听取孩子的意见呢？在发现问题时，教师有没有听听孩子是怎么想的、有没有什么解决方法，有没有带着孩子共同商量、调整，让孩子亲自验证自己的方案是否可行？这一过程不只是解决了眼前的问题，孩子的表达能力、合作能力、发现问题与解决问题的能力都可以由此获得发展。

第二，我考虑孩子的感受了吗？

案例中，孩子选择了扫地、擦桌子，努力地想要做好，可是他面对保育老师不停地提醒“不能那样，要这样”以及催促“算了，你別扫了，还是我来吧”，感受到的是自己的值日工作始终不能令保育老师满意。

劳动是人类实现自我发展和人生价值的手段，人们需为此付出意志上的努力以及体力、脑力。一位年迈的农民在田地里辛勤收割，当他直起酸痛的腰背时，脸上的笑容令人动容，因为他看到了劳动给自己、给家人带来的希望，体会到了丰收的喜悦。年幼的孩子还不太能理解劳动对于自我生存与发展的意义，因此，对于他们来说，劳动更具有游戏的意义，能给他们带来愉快的体验。一名蹒跚学步的孩童还不能理解劳动的价值，但当他模仿……