黄进

“春天是一个万物生长的季节，花开了，草绿了，树发芽了，天气暖和了，到处都是生机勃勃的景象……”不少以春天为主题的课程叙述都有着类似的开头。可这一刻我产生了怀疑：我们为什么要以这样的话语为起始来叙述课程呢？它代表了我们自己对春天的看法吗？或者说这是我们希望孩子获得的经验吗？它在多大程度上反映了我们的真切体验？它是否是一种正确的知识？为何我们很容易陷于这样一种叙述套路？我们是如何获得这种叙述套路的？又是如何下意识地将这种套路用于我们的课程实践的？

如果我们这样去思考，“春天”就变得陌生了。其实，与中小学课程相比，幼儿园课程具有极强的创造性。它的生活化、游戏化的特质，恰恰需要我们放弃那种从既定的知识和技能来考虑教学的思路和方法，这意味着我们要超越习以为常的见解、知识和概念，回到生活体验本身。有什么比放弃执念、移除遮蔽、发现平凡生活的真义更难的教育工作呢？只有通过质疑、否定、澄清，我们鲜活而生动的经验世界才会呈现出来，“春天”才能显现它的教育意义。

一、从“自动化”走向“陌生化”

对于太熟悉的事物和现象，我们往往容易陷入套路式的理解。这时，将之“陌生化”可能会是一种好的方法。“陌生化”是俄国形式主义文学评论家什克洛夫斯基提出的一种美学理论。他认为，现代生活已经让我们陷入一种对世界的刻板、机械的认知之中，这很大程度反映在语言上，形成了“套板式”的陈词滥调。