自然教育课程体系及场地设施需求*

2021-05-18彭蕾尹豪

中国城市林业 2021年2期

彭蕾尹豪

北京林业大学园林学院北京 100083

随着现代社会的发展，人与自然的关系逐渐表现出一种彼此隔离的状态，理查德·洛夫将这种状态对人的影响定义为自然缺失症，即一种由于远离自然而导致的生理和心理上的不良表现[1]，治愈这一病症最好的方法就是进行自然教育。自然教育最初以自然感知能力的培养为教育重点，然而随着全球环境污染事件频发，自然教育的内涵扩展为自然感知与环境教育两个方面[2]。现今的自然教育是以人的身心健康发展为目标，依托自然环境鼓励人与自然的接触[3]，从而加强两者的情感联结。专门进行自然教育的一类场所为自然教育基地，也称自然教育中心，由活动方案、设施、人、运营管理4要素组成，以活动方案(即课程体系) 为核心彼此依存、相互影响[5]。自然教育基地的设置既可以独立规划建设，如美国西拉法叶郊外的Lily自然教育中心[4]，也可以依托现有绿地资源规划改造。

现阶段关于自然教育的研究主要集中在自然教育的阐释、国内外的应用发展和具体项目的实现方式[6－9]，也有一些规划建设策略和方法的探索[10－13]，但是从教育本身出发探讨自然教育课程体系和场地设施需求的研究尚且不足。从我国自然教育基地现阶段的运营情况看，自然教育课程活动不成体系、形式单一、课程与场地设施结合不紧密等问题突出，亟待研究支撑。