张秀芬

摘要：数学知识的学习有利于培养学生的逻辑思维能力，现阶段教育领域正在进行相应的改革，更加注重加强数学知识的深度学习，深度学习措施的实施有利于培养初中学生的数学自主学习习惯，以及良好的钻研、探讨精神。当下初中数学教师要转变教学观念，重视深度学习，并在日常教学工作中探讨如何加强深度学习。本文围绕初中数学的深度学习策略进行了深入分析。

关键词：初中数学；深度学习；内涵；促进策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0118

在当前社会背景下，深化改革成为教育者必须担当的使命，在此基础上，砥砺前行的教育者共同掀起了新一轮的教育探索。深度学习主要指的是让学生在不断地学习中逐渐加强新知识与旧知识的联系，同时将个人的思想意识带入进去，以此构建一个新型知识体系，从而提高学习效率。

一、深度学习的内涵

所谓深度学习，就是学生在明确学习内容的基础上，进一步展开对数学知识的摄取与把握，使其能够更加深入地理解数学知识。不仅如此，在当前新时期和新课改的背景下，深度学习的注意力逐渐转向了学生对数学知识构造的把握，学生已经明确了数学核心的学习内容，这时就需要教师对其给予相应的指导，按照核心的实质对相关的数学知识进行合理教学，以此帮助其更好地学习，提高自身的数学核心素养[1]。

二、初中数学深度学习的促进策略

1.创建学习情境，实现自主学习

处在初中阶段的学生正值青春期，比较叛逆，且玩心重，在学习时注意力不集中，很容易受到外界因素的影响。在教学中，教师要想解决这一问题，就必须开展深度学习教育，让学生自主学习，从中激发学习兴趣，培养自身的独立学习和逻辑思维能力，为未来的发展奠定基础。另外，教师还要要求学生积极、主动地开展与数学知识有关的互动，将所学知识与外界环境相融合，使其学会主动运用数学知识解决问题，以此提高自身的综合能力和创新能力。因此，教师一定要坚持以人为本的原则，将课堂的主体地位还给学生，并且把握好相关情境的创建方式，根据学生的实际情况制定合理的教学方案，给学生创造一个独立学习的空间，从而提高学生的数学核心素养。比如在学习《分式》这一章节的内容时，教师首先需要根据本章节的内容给学生制定教学目标，创建良好的学习情境，然后再适当地鼓励学生，使其积极参与课堂教学活动，激发自己對数学学习的积极性和兴趣；其次，教师还可以教学生用类比法解决问题，让学生了解分数与分式之间的差异，使其可以自行利用分数的定义、性质和形式与分式的定义、性质和形式进行类比，快速理解问题，并找到解决方法，在提高自己学习能力的同时，还能为教师教学工作的顺利开展提供保障。

2.合作学习，培养研究能力

数学是一门抽象性的学科，长期以来，初中数学教师在教学过程中采取“一刀切”的方式，这严重影响了学生的学习。但随着社会的不断发展，我国的素质教育越来越受到重视，在新课改的理念提出之后，“一刀切”的教学方式逐渐被淘汰，注重探究能力培养的教学方式已经成为当前教育发展的新趋势。在初中数学的教学中，教师可以采取合作学习的方式进行授课，根据学生的实际情况进行分组，让学生在小组之间相互讨论、相互学习、取长补短，使彼此之间的思维得到冲撞，这样可以更好地帮助教师明确学生的课堂地位，让学生成为课堂的主人，使其不断学习数学知识，掌握更加全面的学习内容，这样一来，不仅可以培养学生的学习和逻辑思维能力，还能大大提高其学习效率，朝着更好的方向发展。

3.生活化教学促进深度学习

在数学教学工作中，重点知识均记录于教材中，教师通过发挥自身的引导作用帮助学生逐步加深对重点、难点知识的学习，但在深度学习模式下，不可过于将学习重点放在教材上，而是要重视加强生活化教学，让学生将数学知识与实际生活相结合，才能帮助学生提高自身数学能力，从而开展更加高效的数学知识学习。比如在《平行线》内容的学习中，学生首先可以从教材中认识什么是平行线，它具有什么特点，然后教师可以为学生布置相关的课后作业，让学生从日常生活中找到“平行线”。再如在《平面直角坐标系》的学习中，要让学生在日常生活中找到与平面直角坐标系相符的东西，或者可以让学生思考、实践平面直角坐标系在生活中可以如何运用，如此一来，不仅能够帮助学生学习知识，更能让其认识到数学学习的趣味性，而且通过将数学知识与生活实际相结合，也可以更进一步加深学生对数学知识的认知深度，真正做到深度学习。因此，教师在实际教学中也应继续加强创新，比如利用学生熟悉的生活情境构建氛围，引发学生的思考，从而进行深度学习。

三、结语

数学知识的学习是一个复杂且漫长的过程，对许多初中学生来说，数学知识的学习相对困难，而且大多数学生对数学学习的兴趣不足，因此教师无法达到较高的教学效率。随着时代的发展，教师在数学教学课堂中可加强对深度学习的应用，这也有利于加深学生对数学知识的认知深度。在本文中，笔者深入分析了如何在初中数学教学中加深对深度学习的认知深度，并从创建学习情境、生活化教学、合作学习等方面进行了阐述，希望可以为广大教师提供帮助。

参考文献：

[1]范生娜.深度学习理论下初中数学单元主题作业设计与实践——以《线段的最值》为例[J].福建教育学院学报，2021（6）：25-26.

（作者单位：广东省惠州市博罗县罗阳第三中学516100）