江冬梅 钟海雷

【摘 要】开发课程信息数据库，是图书馆在知识服务领域的新探索。本文是全国党校系统图书馆“四大专题数据库”子项目开发情况报告基础上完成的，论述课程信息数据库开发的意义、项目开发过程中遇到的一些问题以及解决思路。

【关键词】课程信息 知识服务 图书馆

中图分类号：G223                 文献标识码：A               DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.085

1.建设红蓝绿特色课程信息数据库的意义

在信息化的学习型社会里，一个全面记录、展示、检索和评价教学课程的平台显得十分有必要，对于党校尤其如此。

“红蓝绿特色课程体系的开发与建设数据库”项目，是全国党校系统图书馆“四大专题数据库”子项目。“四大专题数据库”是“十三五”时期建设的全国党校系统数字资源建设重点项目，包括“马克思主义理论教育专题数据库”“习近平总书记系列重要讲话精神专题数据库”“领导干部党性修养专题数据库”“新型高端智库建设专题数据库”。

1.1什么是红蓝绿特色课程

“红蓝绿”是一种形象化的称谓，在此实际上是指广西党校的干部教育课程体系，在该体系内，几乎每一门课程都可以打上“红”、“蓝”或“绿”的标签。

红，就是坚持党校姓“党”，充分利用百色起义、龙州起义、湘江战役、东兰县革命老区等红色资源，面向红色旗帜，开展的党的基本理论教育、理想信念教育、党性教育。

蓝，就是充分利用广西沿海优势，面向蓝色海洋，以铁山港码头等为现场教学基地，以北部湾经济区及中国-东盟自由贸易区建设为主题的开放发展教育;向海之路是一个国家发展的重要途径，广西要利用区位优势，谱写“一带一路”建设新篇章。

绿，就是关于生态保护和生态建设的教育。我们要通过生态保护和生态建设的教育，使广大干部认识到，广西生态优势金不换，要坚持把节约优先、保护优先、自然恢复作为基本方针，把人与自然和谐相处作为基本目标，使八桂大地青山常在、清水长流、空气常新，让良好生态环境成为人民生活质量的增长点、成为展现美丽形象的发力点。

以上课程，加上应急管理和民族文化课程，基本上形成了具有广西特色的干部教育培训课程体系。

1.2应加大力度整理保存和推介党校（红蓝绿）课程资源。

党校倡导教学相长、理论和实践相结合的教风和学风，有优秀的教师队伍，这里还汇集了最具有实践活力的学员群体，经过长期的教学实践，党校积累了丰富的课程资源，因教学对象不同，党校课程内容和普通高校有所区别，是党校赖以服务于干部教育、打造“不忘初心，牢记使命”干部队伍的宝贵知识财富。然而，与学术论文、专利成果、科研数据等的境遇不同，教学课程一直以来没有一个检索、推广和交流的成熟机制和平台，以党校为例，我们没有这样一个工具，可以全面、直观、一站式地检索到现在和过去有哪些课程、课程有什么主要内容、课程有什么关联的知识产品、课程已经服务了哪些学习对象、授课教师是谁、学生对课程的评价如何，等等。这一现象不仅仅在黨校存在，在普通高校也存在，与全日制普通高校不同的是，党校面向广大党员干部开放办学，以短期培训为主，课程内容紧跟国内外形势变化和方针政策调整，因而在教学资源展示和推介方面，比普通高校有更现实和迫切的需求。在信息化的学习型社会里，一个全面记录、展示和评价教学课程的平台显得十分有必要，对于党校尤其如此。

1.3图书馆与课程资源的保存、整理、获取。

图书馆不直接生产知识，也不策划如何生产知识，但在知识产生以后，如何保存、整理、获取这些人类知识，却是图书馆不可推卸的社会责任和社会功能。在过去互联网和电子载体出现以前的漫长历史时期中，图书馆（藏书楼）在知识记忆领域处于垄断地位，在知识交流领域处于枢纽地位，在新的技术条件下，人类知识记忆、整序、获取的分工虽然发生了很大变化，但图书馆在其中承担社会责任仍然最为重大。

随着知识的爆炸性增长，课程资源随之大量增长，课程资源也是人类知识产品的一种形态，课程资源的本质依然是知识，在今天的网络环境下，图书馆的知识组织能力需要进一步发展，知识组织工具需要进一步创新，图书馆履行责任不应缺位。图书馆应通过采集课程信息、教学资源诸要素，并将这些要素整合到数据库容器中，成为有组织的整体，使之能够有效地保存、发现和获取，从而提供一种新的、面向用户的服务，为各地区、各部门了解和共享党校的干部培训资源搭建一站式的检索平台，为促进党校教学资源的科学合理开发提供决策参考和依据。

2.课程信息数据库建设面临的主要问题和解决思路

图书馆对以文献为单位的数据库建设比较熟悉。以课程为单位的数据库建设，和以文献为单位的数据库建设，有很多不同，对图书馆人而言，这是一项十分具有挑战性的工作。下面简单陈述我们在本项目工作中必须面对的问题和正在摸索的解决问题的思路和办法。

因工作量较大，在撰写本调研报告时，该项目尚未最后完成，一些具体做法随时可能会有调整，因此，下述的工作思路和方法尚有诸多不完善之处。

2.1确定数据采集的范围、数据采集的要素。

首先需要澄清的是，由于目标功能定位不同，红蓝绿课程信息数据库的数据采集，和近来出现的慕课（MOOC）等在线课程学习平台是有区别的：在线课程学习平台以采集教学视频为基本任务，并采集揭示其他关联信息资料。而红蓝绿课程信息数据库以采集课程基本信息为基本任务，并采集揭示其他关联信息资料，也包括采集教学视频;教学视频不是必需采集的内容，只有这样才能全面采集学校的全部课程信息，不受是否有教学视频、是否在线授课的限制。

根据党校教学课程设置特点、教学活动规律，按照是否必备、采集难易程度、重要性、分期采集阶段的不同，待处理的数据可分为以下几类：

2.1.1课程基本信息。

就我校而言，教务机构、培训机构按制度要求印发的教学计划，在保存课程信息方面，具有规范性、权威性、连续性、完整性，是我们采集课程基本信息的可靠来源，课程基本信息必需采集，没有例外。第一阶段采集。2、授课纲要（课程简介、导学资料等）。必需采集，遗失无保存的可以例外。第一阶段采集。3、课程核心资源。如教案、课件和授课视频等，视许可情况，非必需采集。4、授课教师的其他学术成果，非必需采集。5、其他和课程有关的资源，如教材、教参、习题等，非必需采集。

2.1.2根据本项目现实需要和发展前景，结合考虑合理使用经费，论证和选择成熟的数据库管理平台。

我馆采用“同方专业信息资源建设与管理系统（TPI）”作为红蓝绿课程信息数据库开发工具，在此仅简要说明采用TPI的几点考量：1、平台技术先进，市场占有率高带来的服务保障，在同类产品中有代表性。2、 TPI将被我馆的其他几个自建数据库采用， 课程信息数据库同时采用，不仅可以摊低成本，也有利于数据整合。3、TPI被中央党校“四大专题数据库”建设推荐，已被全国多家兄弟党校，采用TPI有利于今后和全国党校系统实现数据共享。

2.1.3制订项目标准，明确数据采集的规范

要建设一个以课程信息诸要素为内容的、标准化、开放性的检索系统，可资借鉴的经验和资料都十分匮乏，权威成熟的开发工具还没有出现。

TPI平台是针对传统文献载体进行数据库开发的工具，对于课程的外围资源，如教材、教参、习题、图书、报刊、论文等，TPI可以使用已有的模具进行采集，但对于数据库的核心资源（课程信息）、重要资源（课件、视频等），TPI从未进行采集，为此，需要图书馆查阅已有标准，为TPI提供相关元数据规范。只有保证课程信息的采集项目全面、准确，数据采集规范、标准，今后这一平台才能在更广泛的范围使用，这些课程资源才能在更广泛的范围被了解，我们这项工作才有意义。

我们经过检索发现，截止2018年3月，国内相关标准有两种：第一种是国家标准《GBT 21365-2008 信息技术 学习、教育和培训 学习对象元数据（Learning object metadata）》（下文简称LOM），该国家标准发布于2008年，其引言写到“在实施网络教育过程中，经常会涉及到对学习对象进行描述的问题。本标准制定了对学习对象的描述方法，目的是帮助学习者、教育者和自动化软件等对学习对象进行查找、评估、获取和使用” 。第二种是行业标准《基础教育教学资源元数据标准》，由中央电化教育馆联合有关高校共同研制，2015年12月，通过教育部信息化技术标准委员会审查，2016年3月，“信标委”推荐将其发布为国家教育行业标准，2017年4月，图书《基础教育教学资源元数据标准》由《中央广播电视大学出版社》出版。在学习对象描述方面，LOM是《基础教育教学资源元数据标准》引用的唯一规范性文件。整理表1以观察两者数据元素之间的映射关系：

《基础教育教学资源元数据标准》以LOM为依据制定，但又有所取舍，增加了一些LOM没有的元素，有些元素则没有采用。

《基础教育教学资源元数据标准》于2017年出版，应该是国家标准LOM发布多年以后，催生的第一个投入实用的行业标准，因公开发布时间不到1年，其可供参考的的衍生产品有限，且该标准有鲜明的基础教育特征，也不可能被本项目直接采用。即便如此，《基础教育教学资源元数据标准》也为本项目建立数据采集的规范提供了清晰的思路，那就是：（1）以国标LOM为依据制定本项目“课程信息”的元数据采集方案。（2）可以结合党校教学的实际情况对数据元素进行命名，不拘泥于LOM的取名。（3）原则上尽量保留LOM标准中设立的项目，以备将来可能的数据采集之需。（4）完全没有可能采集的数据项目可以舍弃;对于LOM中没有列出的数据项目，如有必要采集，也可以适当进行扩展。

依据以上原则，确定本项目需采集的数据字段名称如下：课程题名、课程副题名、课程交替题名、课程简介、教学模式、开发建设过程、关键词、教学单元、教学模块、课程色卡、（课程）责任人名称、责任方式、所属单位、所属部门、（元数据）责任方式、个人名称、日期、元数据方案、语言、课程适用、授課年份、授课学期、授课学校、班级名称、课程层次、学时、使用建议、关联资源类型、关联资源简介、评价者、描述、荣誉级别、荣誉名称、所属学科、课程内容，等等。

2.1.4课程信息数据库项目今后的发展设想。

学习者了解课程信息，是学习过程的一个重要环节，也是获取其他相关知识的一个很好的入口。图书馆作为知识服务的提供者，如能一站式地提供关联的知识和信息，就可以把学习过程引向深入、促进教学的供需互动。“红蓝绿特色课程体系的开发与建设数据库”项目目前仅采集课程关键信息，设想今后进一步采集与课程相关的其他知识资源，主要包括教学录像、课件、教材、教师推荐的教参、教师的其他教学和学术成果、重要关联知识、教学机构情况、教学机构的其他学者及其学术成果，等等。优先使用TPI平台已有的数据采集模具采集数据;TPI平台没有的，考虑遵循都柏林元数据规范建立数据采集模具。为了采集与课程信息相关联的其他数据，依照LOM的元数据规范，在制定“课程信息”数据采集模具时，可以预留以下编码体例字段：学者唯一标识符、机构唯一标识符、关联资源类型、关联资源DOI、关联资源URI，等等。

2.1.5其他重要工作以及项目进展情况。

本项目的工作由图书馆方面的项目小组与TPI平台服务方的工作人员共同完成，图书馆小组负责项目策划和提出用户需求，TPI工作人员主要负责技术开发。双方良好的协作关系是项目顺利推进的关键，需要高度重视，加强沟通。除此以外，培训工作人员，收集原始材料、录入数据、确定检索策略、修改和完善用户界面，都是本项目在不同的实施阶段需要解决的问题。

3.同类研究情况及本项目改进的思考

我们以“课程信息数据库”、“课程数据库”为关键词，在中国知网检出的适用文献数为零。实际情况是，本项目的开发缺少参考资料，有一定探索性和创新性，因此难免有不完善的地方，以下三点均为在项目进行过程中发现的一些问题，有些引起我们思考、有些值得我们学习、有些需要我们改进：

3.1需要我们改进的：课程信息发布前的审核工作。

教师在授课时必然表达其个人观点，有关内容在课堂上讲授和在网络上发布，其影响的范围是不同的，我们最初未考虑到对发布内容进行审核。如果对大量的课程内容进行审核，已经超出项目组现有工作人员的能力，需要引入其他力量。

3.2引起我们思考的：机构知识库与课程信息数据库的关系。

近年来，机构知识库的发展势头良好。机构知识库是一个机构建立的，以网络为依托，以收集、整理、保存、检索、提供利用为目的，以本机构成员在工作过程中所创建的各种数字化产品为内容的知识库。机构知识库是研究机构实施知识管理的工具，是机构有效管理其知识资产的工具，也是是机构知识能力建设的重要机制。

如果我们把“课程信息数据库”代入上一段文字，替换掉“机构知识库”，再以“学校”替换掉“研究机构”，几乎没有违和之感。

在此我们考虑的是，以机构知识库为平台进行二次开发，也可以完成“课程信息数据库”的项目，并能借助机构知识库平台的先发优势，便利不少，项目成效预料也可以向机构知识库看齐。但是如果这样做，本文前半部分提到的采用TPI平台的几点优势就没有了。不同的部门或单位，在不同的开发环境中，当根据实际情况进行权衡。

3.3值得我们学习的：新发布的“在线课程”国家标准

2018年9月，国家标准《GB∕T 36642-2018 信息技术 学习、教育和培训 在线课程》（以下简称《在线课程》）发布，该标准由国内该领域多名专家自2012年开始研究起草，经过广泛征求意见和修改于2018年定稿发布，2019年4月实施。该标准给出了“在线课程”这一网络新事物信息模型、要素和評价原则。与《基础教育教学资源元数据标准》相比，《在线课程》不限于基础教育，也关注高等教育，和党校的教学规律更接近，参考价值更大，今后本项目如能按设想继续拓展推进，十分必要借鉴和参考这一有关课程信息的国家标准的最新成果。

参考文献：

[1] GB/T 21365-2008 信息技术 学习、教育和培训 学习对象元数据（S）.北京：中国标准出版社，2008

[2] 中央电化教育馆. 基础教育教学资源元数据标准[M].北京：中央广播电视大学版社，2017：7

[3] GB/T 36642-2018 信息技术 学习、教育和培训在线课程（S）.北京：中国标准出版社，2018.09