朱沪平

【摘   要】  学生在小学数学的学习与练习中出现做错题的情况是非常正常的，教师要根据学生的错误情况进行分析并制定合理有效的解决策略，以此指导学生进行错题的改正与巩固。注重错题的数学内在逻辑，有针对性地对学生进行错题的训练，通过对数学错题的错因分析和解决方法给学生带来帮助。本文从小学数学错题成因分析及解决策略入手，阐述教师应该如何对学生的错题进行正确的帮助与指导。

【关键词】  数学错题;成因分析;解决策略

小学生对数学的学习会产生多方面的错误，对于审题不清造成的失误，教师要及时纠正学生不认真对待的学习态度;对于数学知识掌握不扎实而造成的概念混淆不清楚的错误，教师就要多对学生进行知识框架的构建，并进行针对性训练;不明确题目给的已知条件而不会做的问题，要侧重提高学生的理解能力，要尝试训练数学思维。通过对小学数学的错题原因分析，有效提高数学教学质量。

一、数学审题不认真的错题，纠正学生的学习态度

小学生经常会因为一些小问题而出现错误，比如审题不清、看错数，或者好不容易算出答案后又马马虎虎写错答案的等等，教师针对这类情况，要及时引导学生端正数学学习的态度。

例如，在《混合运算》一章教学中，教师要在混合运算中培养学生认真审题的好习惯，从根源上解决学生不良的学习态度所造成的问题。如学生可能会将6看为9，将乘法看做除法，这些细小的错误问题，却会影响整个题目的审题，从而得出错误的计算结果。此时，教师要及时给予学生纠正，并且要求学生进行多次检查，从而得到正确的运算结果。如（67+5）÷8=9，4×（15-35÷5）=32。这一类的混合运算，首先要计算括号内的算式，之后再进行括号外的计算。而对于括号内既有加减法，又有乘除法的，要先计算乘除，再进行加减，这是混合运算中学生很容易出现的审题错误，学生可能会想当然地从左计算到右，而忽略正确的运算规律。学生可能会先计算15-35，发现较小的数不能减去较大的数，从而会产生很大的怀疑，认为题目出错了，于是放弃做这道题。计算是数学学习中很重要的一步，是学生学习的基础。所以在小学阶段，教师要着重培养学生养成良好的学习习惯，避免由于审题失误造成错误。

二、数学概念不清楚的错题，完善学生的知识内容

小学生有时会发现有一些数学知识具有相似的概念，如果认识不到位也会造成错误。教师要针对这一问题对学生进行错题的分析与深入剖析，完善学生的知识体系构建。

例如，在《两位数乘两位数》这一节的学习中，要求学生学会两位数相乘的进位规律，体会算法的多变性。针对口算问题、笔算问题和解决应用实际问题，都可以进行两位数乘两位数的数學训练。让学生在大量的计算练习中提高自己的计算能力，从而进行数学计算的学习。而刚接触两位数的乘法运算，会导致学生把新知识和之前学过的内容混为一谈，从而产生概念模糊的情况。针对这一问题，教师要分析学生是将哪些知识的概念混淆了，从而进行针对性讲解。如在进行8×9=72的运算中，将此引申为18×9的双位数计算。学生可能会先将8×9=72写出来，再去进行十位上的1×9，最终得到972的错误答案。教师要进行进位的讲解，将72的个位数字保留下来，十位上的数字要加到十位计算1×9上，最终得到162。教师通过对新知识的讲解让学生弄清楚数学计算的不同概念，完善学生的知识体系。

三、数学题目不明确的错题，提高学生的理解能力

小学生很容易出现读不懂题，不明白题目所给的条件可以怎么样进行应用。对于这种情况造成的错题，教师要分析一下是否学生的理解能力没有达到正常水平，还是由于思维定势而造成的。因此，教师要侧重提高学生的数学逻辑理解能力。

例如，在《除数是两位数的除法》教学中，有很多关于除法的应用题，学生很可能读不明白题中的数学逻辑。由于读不懂题目而造成的错题，教师要联系实际应用题，引导学生来进行数学逻辑的应用计算。如张师傅13天加工了2041个工作零件，李师傅平均每天比张师傅多加工11个，那李师傅每天加工多少个零件呢？这道题学生很可能捋不清两个师傅的工作量，工作量是2041，除以13求出张师傅每天的工作量，再用张师傅的工作量加上多加工的11得出李师傅的每天工作量，由此可得2041÷13+11=168。

教师要善于发现学生在数学学习中所出现的错题，并要对错题进行着重的分析与指导。旨在帮助学生从错题中得到深层知识的含义，进而完善数学学科的知识体系。通过对学生的审题马虎、概念混淆、阅读思考不完善三个层面进行针对性的指引，最终达到端正学习态度，深入研究学习内容，提升逻辑思维能力的目的。通过对数学错题成因分析，采取针对性的解决策略，帮助学生更好地进行数学学习。

【参考文献】

[1]梁鲁凯.小学数学错题成因分析及解决策略研究[J].新课程（小学），2019（03）.

[2]孙云霞.浅谈小学数学几何常见错题成因分析[J].亚太教育，2016（03）.