刘元庆

摘要：创设生动活泼的课堂教学情境可以有效地帮助学生快速适应课堂教学节奏，熟悉新知识的途径。在教学过程中，教师需要充分考虑自己所教学科的特点，同时结合学生的身心发展规律，为学生创设生动灵活的课堂教学情境，激发学生的探究学习兴趣，提升主观能动性。

关键词：实验；化学史；认知冲突

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0030

一、化学学科特点以及创设课堂教学情境的可行性

化学是一门以实验为基础的科学，学生通过对实验现象的分析、实验过程的把握以及实验方法的学习，逐步掌握科学的基础知识，提升科学素养。同时，高中化学教材的编写也充分考虑到化学学科的这一显著特点，从学生常见的实验现象入手，提出一个探究性的问题与假说，再让学生观察或者亲自操作实验，一步步解决自己产生的问题与疑惑，最后根据实验进行的现象总结归纳出实验的结论。由此看来，以实验为基础引入课堂教学是高中化学学科课堂情景创设的一个最为有效的办法。在具体的教学过程中，教师可以采取讲授法或者演示法让学生观察实验，或者采用实践法让学生亲自动手操作。

除此之外，化学学科是一门历史悠久的学科，在人类历史发展过程中有着十分重要的地位。根据这一特点，教师在创设课堂情景的过程中就可以从化学史出发，给学生讲解在历史上关于这部分知识的一些重要事件，以及对于我们即将所学问题的探究思路与过程，并提醒学生将其与即将学习到的内容进行比较，以此提升学生的科学思维。

二、高中化学学科创设课堂情景的策略分析

1.以实验为基础引入教学

鉴于化学学科与实验密不可分的关系，高中化学教师在教学开始之前就可以考虑由实验引入新课的教学。例如一些较为基础的知识点如物质的物理与化学性质，如果学生单纯依靠文字进行记忆，不仅枯燥无味且效率不佳容易混淆。相反地，如果教师能够让学生直接地观察到物质的性质，学生一定能够在脑海中形成更加深层次的记忆。例如在学习《富集在海水中的元素——氯》的时候，首先教师需要让学生认识氯气的基本性质。如果教师采用讲授法，直接告诉学生氯气的性质，学生一定难以全部记住，且记忆结论的正确性也无法保证。相反，教师如果让学生直接观察氯气，让学生自己总结出氯气的一些物理性质，这样的记忆结果一定能够在学生的脑海中停留更久。在引导学生观察的时候，教师就可以给学生提出问题：“通过观察我手中的这瓶气体，你能发现它有什么性质吗？”学生就能发现“它是黄绿色的”“它的密度大于空气”等结论。

对于一些具有危险性或者容易产生污染气体的实验，教师就可以采用让学生观看视频或者是图片的方式进行实验学习。例如氯气的化学性质，由于氯气有毒且这些反应会放出大量的热，不满足教师进行现场演示的条件，教师就可以给学生下载一些氯气与金属反应的视频让学生在多媒体设备上统一进行观看学习。在这个过程中，学生能够深深地被教师准备的教学内容所吸引，同时也熟悉了即将要学习的物质的一些基本性质。最为重要的是，对于教師而言，学生熟悉新知识，激发探究兴趣正是此行为的目的，教师在接下来的教学活动中就能够更快更高效地进行教学。

2.以化学史为基础引入教学

化学学科丰富而具有底蕴的历史一定能够吸引学生的注意力。在讲解化学史的过程中，教师需要注意到以下几个问题：首先，教师选取的历史片段要与本章节内容密切相关，这样才能吸引学生的注意力，创设生动的课堂教学情景；其次，教师在讲解过程中要注重对科学探究部分进行讲解，重点让学生了解一些基本的科学探究思路以及方法，并让学生将其与即将所学的实验探究进行对比，发现其中的异同点，感受从古至今的化学科学家在探究与发现的过程中采用了哪些实验方法与思路，这些方法与思路和我们今天在进行实验探究的过程中运用到的方法是不是相同的。同时让学生感受到时代的发展与科技的进步，了解我们如今采用的科学技术都是经过无数人的无私奉献才拥有的。此外，还要让学生感受到科学技术是一直在发展过程中的，探究与学习是永无止境的，要保持一颗永不放弃的心。

例如，在讲解《元素周期表》的时候，教师就可以给学生重点讲解门捷列夫在发现元素的通性以及绘制出世界上第一张元素周期表的过程中采用的技术与方法，以及元素周期表在接下来的这么多年中后人是如何一步步将它进行修改与优化的。让学生感受自己所学的知识是很多伟大科学家的研究成果，对所学内容产生极大的学习兴趣。对于教师来说，一堂课上给学生讲解一些化学史，不仅能够帮助学生快速进入学习状态，对所学知识产生浓厚兴趣，还能够提升学生的人文情怀与人文素养。虽然化学学科是一门理科学科，但是它的教学同样也肩负着学生德育的重要使命。教师在教学过程中引入化学史就能够很好地达到这一教学目标，实现素质教育，培养学生健全的人格。

3.创设认知冲突

知识的学习是循序渐进的，学生在学习过程中掌握的知识深度一步步增加。在这样的过程中，学生难免会产生思维定式，影响接下来新知识的学习。在一堂新课的教学过程中，教师可以首先给学生提出一个与旧知识关联度较高的问题，例如在学习完元素周期表的基础知识以及编写规律之后，教师在教学《元素周期律》的时候就可以给学生提问“元素周期表中的元素的性质都存在一定的规律，那这样的规律是一定的吗？”学生在刚刚学习完上一节的时候，对于这个问题很容易给出错误的答案。教师在听到学生的答案之后先不要急于否定，而是给学生展示一些元素周期表中性质反常的例子，让学生产生疑惑，开始怀疑自己学习过的知识的时候，教师再正式进入新课教学。这样创设认知冲突并进一步刷新学生的认知以及知识，能够让学生对于新知识产生强烈的学习欲望，在教学过程中学生为了解决自己的问题一定能够长时间集中注意力。这对于教师而言，课堂情景也就创设出来了。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县第一中学237400）