汪 霞，胡水星

(湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

0 引 言

浙江省小学数学教学使用的是“人教版”教材，而江苏省使用的是“苏教版”教材，两版教材都是依据我国教育部颁布的课程标准编写的.在某种意义上教材决定着教师的教和学生的学，教材中习题的难度在某种程度上又决定着教师的教学方法和学生对知识的把握程度.因此，习题的难度不仅关系到学生的学习效果，还关系到教师的教学效果.本文主要对两版教材“运算定律”模块的习题难度进行比较分析，得出各自的难度特征，并运用公式测出其难度水平，从而更好地提升教师的教学质量和水平[1].

1 习题难度比较的理论基础

1.1 《义务教育数学课程标准(2011年版)》

“运算定律”模块属于小学《数学》教材“数与代数”中的“数的运算”.《义务教育数学课程标准(2011年版)》对该部分内容的课程教学要求是：教师要让学生自己去探索运算中的规律，抽象出一般进而得出结论，并将规律运用于简便运算，进而增强学生的数感和符号观念[2].

1.2 鲍建生的数学习题综合难度模型

2002年，鲍建生提出了分析数学习题综合难度模型(表1).该模型将习题难度划分为5个难度因素，即探究、背景、运算、推理和知识点含量，又将各难度因素划分为3～4个不同的难度水平[3].该模型涉及因素较全面，适用于数学习题的难度分析.本文运用该模型对两版教材“运算定律”模块的习题进行划分，并依据式(1)计算习题在每个难度因素上的加权平均值[4].