袁媛

“人间随处有诗意，千年至美莫如诗”。作为高度凝练的文字，诗歌是作者发挥想象并浓缩在心中的一幅幅美丽的图画，它往往一字浓缩数语，一句就是一种意境，一个场景。因此，读懂诗歌，须一字一句地斟酌，善于想象和联想，不能急于求成，更不能不求甚解或者浮于表面地随便去做题。而要做到这些，首先得培养学生对诗歌得浓厚兴趣，只有真正得热爱才会深究，才会专注。

而现实却是多数学生只把诗歌当作题干来看，并且是见而生畏甚至是健而生厌。高考固然是我们眼下最重要的硬仗，而且近年来，诗歌题一直占卷面九分的分量，正是这九分，往往让学生花了时间还得不到理想分值，因为在考场中，假设学生第一时间被某一题难倒，很容易影响他们的临场发挥及后续考试的心情，所以让学生克服畏惧诗歌鉴赏题的心理显得尤为重要。但是蛮干苦干难出效果，为何不想办法让自己快乐地教书，学生快乐地学习呢？

为此，我特选此课题来和同事一起探讨如何培养学生阅读诗歌的兴趣，以此为着眼点循序渐进地让学生爱上读诗歌，从而逐步消除畏惧诗歌鉴赏类题型的心理，最终提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

近年来，《中国诗词大会》等系列文化类节目掀起了人们热爱中国传统文化的新浪潮。其中，武亦舒等人的精彩表现让人们惊叹中华诗词伟大艺术魅力，也充分说明我国古诗词确实能够唤起人们尤其是外卖小哥雷海为斩获《中国诗词大会》的消息瞬间引起热议的事件，心底最初的感动，也让炎黄子孙甚至全世界的人折服于中华古代文化的强大生命力。而外卖小哥雷海为斩获冠军的事实却透露了另一个重要信息——我国的古诗词虽是阳春白雪是式的高雅文学，但并不是艰涩难懂的，也不应该是小众的，作文新时代的高中生，更应该乐于去品读，而不是见而生畏甚至视之如“洪水猛兽”。

经过近一年的教学实践和课题研究，我们遇到了一些疑惑和困难，也有不少收获，

以下是我关于培养学生学习古诗词兴趣的几点心得，总结如下：

首先，我认为应该使学生深入了解古诗词文化。中华文化源远流长，诗词是历史长河中璀璨的明珠，特别是那些把诗人的情感，思想，智慧于一身的千古名句，即使历经时间的洗涤，却仍能保持自身闪耀的艺术魅力并引起后人在情感上的共鸣。我们从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中体会到了羁旅之悲;从“海内存知己，天涯若比邻”中了解了离别的别样旷达;从苏轼的“谁怕？一蓑烟雨任平生”中，领悟了面对困境时也可以这般潇洒豁达……最美的语言是诗词，它是诗人内心情愫的流露，在他们高度浓缩的语言中，我们看到了朝代的荣衰与更替，看到了古代先民们的智慧与高洁。作为语文教师，我们应该引导学生充分了解古诗词文化，让其领悟古诗词文化的内涵，从而增强他们对古诗词的阅读兴趣。

其次，在教学过程中应该引入情境，从而培养学生兴趣。那些经典的古诗词在其创作过程中有着经典的故事。我们在实际教学过程中，可以根据其中的故事，运用讲故事的方式讲给学生听，让他们在轻松愉悦的氛围中理解古诗词，鉴赏古诗词的美。如在教学《诗经》中的《氓》这一课时，用舒婷的《致橡树》作为导入语，能快速地引起学生的学习兴趣的同时，也能让他们积极思考本诗中女主人公爱情悲剧的原因。即女性必须独立，同时要善于选择，选择的时候一定要慎重;

另外，对于女子来说，选择固然重要，更重要的是把握好自己。保持独立的自我，不能因为爱丧失自我，无限制付出，丧失人格，更不要去委曲求全，乞求的爱情是不可能有好结果的，你若盛开，清风徐来。此外，我们应该看到的是女子在婚姻失败后的态度，是敢于面对，是决绝的分手。这也启示我们要坚强，爱情不是人生的全部，而且无论在什么时候，我们要做的就是要丰富和强大自己的内心。这样讲来，更能引导学生入情入境，在轻松中思考，在思考中鉴赏。

第三，学习古诗词还要注意培养学生的朗读兴趣。朗读应该是有感情的朗读，这就要求老师为学生营造积极愉悦的朗读环境。

最后，定期在班内举办古诗词阅读交流活動。古诗词是生命的赞歌，是美与艺术的化身，它是值得每个人去学习和回味的精神食粮。作为高中语文教育工作者，传承中华博大精深的文化是我们的职责所在。中学生是祖国的未来，是社会主义的接班人，培养中学生对古诗词的兴趣热爱，打好语言功底，让他们在中华传统文化的陶冶和修养中成长成才，发扬中华民族的优秀传统，我想这应该是每一位教师义不容辞的责任。培养学生对古诗词的热爱，更好地传承中国优秀文化，将国家的文化软实力增大增强。

然而，课本上的诗词只是中国古典文化极小的一部分，我们应该积极鼓励学生进行课外知识的梳理与研究，定期举办古诗词学习与交流活动，让学生在这个过程中培养对古诗词文化的热爱。教师们应鼓励学生从多方面对学习的古诗词进行表现和表达，可以将对诗词的理解以自己喜闻乐见地的形式呈现，如编小故事，或者找寻一首表达相似的歌曲，或者是生活中遇到地一花一木。鼓励学生用自己喜爱的方式表现古诗词的文化，让他们在收获快乐与成功的同时，爱上古诗词，从而爱上中国的传统文化。

通过这一年的课题研究，我们发现了老师觉得古诗词难上的原因，在于学生不愿听，不理解;而学生不愿接触古代诗词的主要原因是他们先入为主的畏惧心理使然，而他们之所以畏惧在于他们觉得古诗词难懂。 但是，“天下难事必作于易”，老师首先掌握了学情，于是就可以更有针对性地采取循序渐进策略一步步引导学生进入佳境。当学生在阅读和鉴赏古诗词能够得心应手了，他们也就自然而然地不畏惧，不抵触，由此慢慢爱上古诗词。

总之，诗词的教学可以有不同的课型：或以串讲大意为主，加上名句赏析;或以诵读指导的方式为主，带动对诗词内容和主要写法的赏析;或将诵读和鉴赏交互运用，由教师讲解分析作品;或让学生提前准备，在课堂上给其他学生介绍一个作家或演绎一个诗词故事……但是，无论采取哪种教学方式，都应该把激发学生的阅读兴趣为首要任务，然后让其在愉快的氛围中自觉背诵，再以背诵为前提，进行品味和鉴赏。而教学的另一半任务就是通过分析，鉴赏，引导学生进入诗词的境界。

我坚信，培养学生阅读古诗词的兴趣与注重高考实效是相辅相成的，假若教师在传道授业解惑的同时，能激发学生对某一学术领域产生了浓厚的兴趣，这无疑是作为师者莫大的幸福。

参考文献

[1]袁行霈。中国文学史（第三卷）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱东润。中国历代文学作品（中篇第二册）[M].上海：上海古籍出版社，2002.

[3]王国维。人间词话[M].北京：中华书局，2005.