王丽玲

教学目标是教学设计的指挥棒，没有准确的目标定位，教学设计再新奇，也是毫无意义的。因此，备课时首先确定教学目标显得尤为重要。一篇文本可教的内容有很多，一节课承载不了太多教学内容，什么都教等于什么也没教。文本内容并不等同于教学内容，究竟该教什么？要达成什么样的目标？笔者以开设的公开课《河中石兽》为例，谈谈在备课时该如何确定教学目标。

一、基于“课标意识”“单元意识”的宏观维度

《河中石兽》是统编语文教材七年级下册第六单元的一篇文言文。对于文言文的教学，很多课堂要么是有“言”无“文”，逐句串讲，字字落实;要么是有“文”无“言”，架空文本，流于形式;要么是先“言”后“文”，简单相加，“言”“文”剥离。这些都没有体现文言文学习的规律，是不可取的。2011年版《义务教育语文课程标准》第四学段明确规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”学生经过一年的文言文学习，积累了常见的文言词汇和文言现象，完全可以达到课程标准规定的要求，只不过在重要词语和句式上还需要教师进一步引导、强化。比如老河兵阐述理由的那一段文字，应该作为重点来突破。可以通过翻译、简笔画示意图、动画演示等不断强化学生的理解，在此过程中落实重点词句。因此，“随文学习重要的文言词语及句式”便是笔者首先确定的教学目标。

编者为何将《河中石兽》选入七年级下册第六单元？教学中如何体现编者意图？第六单元是一组有关探险和科幻方面的文章，单元提示语中有这样一句话：“还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。”结合书后思考探究第二题“文中老河兵说：‘凡河中失石，当求之于上流。有人提出疑问，认为这个推断过于绝对。你的看法呢？请与同学讨论。”我确定了“培养学生质疑思辨的能力”这一目标。但由于学生缺乏这方面的生活经验，还是要借助拓展材料来达成这一目标。

二、基于“文体意识”“学生意识”的中观维度

王荣生教授说：“阅读是一种文体思维。”《河中石兽》选自清代大学者纪昀的《阅微草堂笔記》，这是一本以笔记形式所编写成的文言短篇志怪小说。“小说教学内容的确定需要综合考量，是在文本的教学解读与具体学情之间来回斟酌的结果。”预习提示中说“主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻逸事，其中有不少都包含着作者的寄托和感慨”。既是小说，教师应该引导学生梳理情节，分析人物形象，从而理解故事阐述的道理。梳理情节比较好处理，可文中有三个人物形象，如果平均用力的话，时间不允许且重点不突出，到底应该着重分析哪一个呢？笔者备课时基于“文体意识”考虑到这一层，但是遇到了困惑，暂且放下。

课标中说：“学生是语文学习的主人，也是学习和发展的主体;教师是教学活动的组织者和引导者”。教师的教要服务于学生的学，才能取得良好的教学效果。那么学生能从这篇文章中学到什么呢？故事阐述的道理很明显，课文最后一句作了交代：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”如果就围绕这个道理教学，学生一定感觉很乏味。孙绍振先生说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”通过细读文本，笔者觉得作者对三个人的情感态度有所不同，对老河兵自然是赞美，对僧人是委婉批评，但对讲学家就是讽刺了。因为讲学家懂点知识就自以为是、好为人师，这不正好可以让学生感悟做人的道理吗？这一点，教师不引导，学生是读不出来的。于是，上面的困惑就迎刃而解了。通过重点分析讲学家的形象，从而理解故事阐述的另一层道理。同时也契合了故事的第一层道理，做事也好，读文章也好，从多个角度思考就会收获更多。

三、基于“这一篇文本意识”的微观维度

《河中石兽》是志怪小说，文学性不是太强，但处理成说理短文，总感觉少了语文味。任何文体，哪怕是说明文或议论文，也能在细品慢读中体会出妙处来。笔者细读文本发现，要分析讲学家的形象，不能凌空蹈虚，必须建立在对文本语言品读的基础之上。讲学家“笑”的神态，对众人“尔辈”的称谓，“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”“沿河求之，不亦颠乎？”等否定语气加反问语气的讽刺意味，把讲学家的形象表现得淋漓尽致。反复品味、朗读，不就是紧扣语言进行阅读训练吗？此目标达成的话，通过讲学家的形象感悟做人的道理也就水到渠成了。课文另一处的语言也引起了笔者注意，那就是老河兵说的：“求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎？”作者这是借老河兵之口对僧人和讲学家作出了评价。不妨以此句为切入口，通过改变语序、句式让学生比较品读 。学生比较发现，反问句加强了对讲学家的讽刺，陈述句语气就没有那么强烈了。再指导朗读，读出讽刺意味，那么讲学家的形象也就呼之欲出了。这时候再引导学生回到文本，看看讲学家的自以为是在文中还有哪些具体表现，学生就会找出上面提及的神态、称谓、语言等。肖培东老师说：“语文教学，要以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”这样教学，便是经由语言到形象，再回到语言，在文本中走上几个来回，语文味也就得到了充分体现。最后引导学生走出文本，推荐阅读纪昀的《阅微草堂笔记》，也达成了教材编者让学生大量阅读的意图。

综上所述，笔者确定了本课四个教学目标：（1）通过随文学习，积累重要的文言词语及句式;（2）通过梳理情节，突破重点句，感悟故事阐述的道理;（3）通过比较品读，理解人物形象，再次感悟道理;（4）通过拓展阅读，培养学生质疑思辨的能力。确定了目标，知晓了“教什么”，“怎么教”也就有了依托，活用之法便不请自来。

这节公开课得到了听课教师的一致好评。反思这节课的备课历程，笔者深刻认识到，教学目标应是教学设计的“第一粒扣子”。而要准确定位一节课的教学目标，需要从以上几方面综合考量，反复斟酌。