梅滢

【摘要】叶嘉莹一直以来都强调中国古典诗词应当重视心、物之间的“兴发感动”，由一生二，二生三，三生无穷，以内心的感发为主，“在心为志，发言为诗”。而当今的诗词教学普遍存在只为应试而教学纯粹地说文解字等问题，这对学生真正理解中国古典诗词没有任何意义。因此，本文将根据叶嘉莹的理念，将“兴发感动”说通过创设情境、专题整合、启发联想、反复诵读等四种方式融入到小学古诗词教学之中。

【关键词】兴发感动;小学古诗词

“兴发感动”说在小学古诗词教学中起着举足轻重的位置，运用“兴发感动”说教学也是小学古诗词教学的必然趋势。目前，关于古诗词教学的研究也有很多，但偏重于叶嘉莹的“兴发感动”说来研究古诗词教学的屈指可数。小学古诗词的教学本应该是充满乐趣并让学生陶醉其中，但大多的古诗词教学却只重视字词解释，只为应试教学，教师经常全盘托出，而忽略引导学生想象感悟和创设情境，忽略整合教学和诗词的诵读。针对这一现状，本文将以“兴发感动”为核心，克服当下的诗教困难，通过创设情境、专题整合、启发联想、反复诵读等课堂教学形式将“兴发感动”说熟练地运用于小学古诗词教学之中。

一、“兴发感动”之创设情境式教学

子曰：“不学诗，无以言。”古诗词是阅读教学必不可少的一部分，也是我国古典文学中的精髓。所谓诗言志，诗传情。诗人在创作古诗词时皆是有感而发，以诗词的方式来抒发内心的情感。……