黄雯静 程敏熙 周少娜

(华南师范大学物理与电信工程学院 广东 广州 510006)

1 研究概述

STEM教育是一种将科学、技术、工程及数学等学科有机融合，在于培养学生科学知识与技能的教育模式.STEM教育最早起源于美国，1986年美国国家科学委员会(NSB)发布《本科的科学、数学和工程教育》报告，确立了STEM教育优先发展的战略地位.

1986年至2016年，美国逐渐建立K-12学龄段的STEM课程，加大STEM教师的培养力度，确立STEM教育的协调合作战略，将STEM教育置于政府教育工作的优先地位.此外，美国为保持国际竞争力和国际地位，提出“力求在实践社区、活动设计、教育经验、学习空间、学习测量、社会文化环境等方面促进 STEM 教育的发展”的要求[1]，并动员全国各层面的力量来支持美国全体学生发展高水平的STEM知识与技能[2].

自STEM教育的概念被提出后，各国不仅注重对STEM教育的理论研究，也加大了对STEM教育的实施力度.英国提出“教育转变项目”来提高促进STEM教育发展，大力倡导“学徒制是培养新型 STEM 人才的成功途径”.日本希望通过STEM教育来提高学生的学业成就，力求在STEM教育的实现过程中提高对工程人才的培养力度.德国实施STEM教育国家策略，提倡“科学和商业合作促进创新”、开发“MINT友好项目”、“工程4.0”、校内远程通讯、校园与企业实验室，以鼓励对STEM人才的培养.此外，芬兰、以色列、比利时、荷兰、法国、爱尔兰和奥地利等国家纷纷投身STEM课程的开发与建设，注重政府与科研中心的合作，成立STEM教育教师培训中心，并注重提升学生、家长……