赵富英 朱雅琴

太原市迎泽区建设路小学将“幸福教育”作为办学特色，从学校文化、幸福课堂、幸福课程、幸福活动、幸福评价及幸福教师六个方面发力，培养师生正确的幸福观，提高其追求和创造幸福的能力，从而实现师生为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。为此，学校努力在教育过程中积极营造“快乐发展”的文化氛围，让整个教育过程充盈着幸福的元素，让师生在礼爱的氛围中共同成长，并在成长中具备感知和创造幸福的能力。

校园文化浸润学生稚嫩心灵

人人参与，巧绘“福娃”。文化是一所学校的标志，是历史积淀和发展建设的产物。为了将幸福教育的文化特色深入人心，学校借助艺术节面向学生征集“我心目中的幸福娃”创意作品，鼓励学生发挥聪明才智，用稚嫩灵巧的小手为学校的幸福教育设计卡通形象。通过全校层层评选，学生的优秀作品被确定为幸福教育的视觉造型。

师生携手，传唱校歌。博学多才的教师结合学校的办学理念和教育特色为校歌作词，音乐教师为校歌作曲。学校将校歌录制成光碟，设置成放学铃声在全校传唱。为让师生更了解学校、热爱学校，学校举办了“校歌大家唱”合唱比赛，班班参与、歌声飞扬。读歌词，天天听校歌、哼校歌，已成为学生的一件乐事。

精心设计，装点走廊。学校充分利用教学楼走廊的空间，结合各年级学生的特点，设置了“习惯”“礼”“静”“净”“感恩”五大主题长廊。各大主题精选学生喜欢的儿歌童谣、诗词歌赋和名人名言，以图文并茂的方式力求使每一面墙壁会说话，每一幅画面能意会，潜移默化地影响和熏陶着每一名学生。

特色剪影，精编成册。家庭、学校、社会是教育的重要组成部分。为形成全方位、多角度的教育合力，学校开展了一系列的特色活动，努力构建让学生快乐、教师幸福、家长满意的幸福教育图景。学校将幸福教育的过程以图文并茂的方式记录下来，形成了《全面发展的幸福活动，编制多彩幸福童年》《和谐发展的教师团队，助推幸福教育梦想实现》《家校一体的幸福合力，共担幸福教育重责》三本幸福教育活动掠影。

养成教育，物化到位。学校汇聚师生智慧，遵循“以小见大抓养成，夯基求实创特色”的原则，开展了班级文化评比活动，以物化显养成，以评比促养成，以制度管养成。科学、民主、健全的班级文化评选制度和星级班级评选制度，对学生良好行为习惯的形成以及主人翁精神、民主意识的培养有巨大的促进作用。学校还编写了《建设路小学日常行为规范德育十条》，以三字经的形式对学生的行为规范进行了明确的要求，利用班冠军、校冠军，周冠军、月冠军评比平台，日日反馈、周周总结、月月评选，在潜移默化中影响着学生的行为习惯。

教师成长助推幸福教育梦想

多种渠道构建和谐融洽的师生关系。在平时的教学中，学校要求教师去掉“师道尊严”的架子，弯下腰来平视学生，用平等的语气，本着真心了解学生，设身处地为学生着想，允许学生表达自己的观点，充分挖掘和张扬学生个性。邀请专家讲学，帮助教师提升职业认同感。通过举办家校协调会，利用电话、校讯通、家访等方式，教师平等地与家长沟通、交流，平等地与学生相处。有效的沟通、家长的理解与支持使得教师心情愉悦地工作，提升了教师的职业幸福感。

成就教师的专业化成长。帮助新青年教师成长，是学校毋庸置疑的重要任务。学校组织教师开展师徒结对，互助帮扶，在“教学师傅”“班级管理师傅”帮助下，青年教师成长迅速。教师之间互助帮扶，互通有无，取长补短，共同进步。学校开展定期与不定期的教师外出培训活动，让教师接触最前沿的教学理论，开拓视野。在丰富多彩的教师成长平台推动下，一批优秀教师脱颖而出，并成为了学校的一张张名片。

校本研训助推教师快速成长。学校立足课堂，结合实际，科学制定了“1123”校本研训模式，即每月围绕“一个主题”，围绕“一个课例”，做好“两个聚焦”，通过“三个环节”来提升教师专业化水平。通过扎实有效的、周周雷打不动的常规教研和月月坚持的课题研究，教师在实践中思考，在反思中改进，在总结中提升，时时刻刻感受着成长的快乐。

特色课程绘就学生多彩画卷

特色校本教材在课程实施中逐步形成。教师将社团课堂上的知识经验与教学技巧相结合，精益求精融合成了一本本特色校本教材，并在一系列特色活动中，紧紧围绕幸福教育课程实施的总目标，逐步完善课程体系，形成具有学校特色的教育模式。丰富多彩的学校活动，使学生的知识面更加宽广、个性更加张扬，使校本课程的育人功能得到充分发挥。

学生的文化品位在课程实施中日益提高。在校本课程的教学中，学生的学习态度、合作意识、文明礼仪、做事的专注度等得到了提高，学生的品格在课堂和活动中得到了强化。学生通过动手实践，亲身体验到知识和技能焕发出的魅力，于潜移默化中实现了知识与品格的双成长。学校超轻粘土社团被评为迎泽区少年宫五星级社团，多次参加国家、省、市级比赛，并取得佳绩。

学生的创新能力在课程实施中得到培养。兴趣是最好的老师，是学生自主学习、主动探索的内驱力，也是学生创新学习、形成创新意识及审美情趣的重要条件。教师紧跟时代发展步伐，成为学生创新能力的培养者和实践能力的引领者，成為学生的学习伙伴，与学生共识、共享、共进、共同成长。在各类活动中，学生的作品和展示令人赞不绝口，教师惊叹于学生的探究和创新能力;家长看到孩子的作品及表现，欣喜和骄傲之情溢于言表。

特色评价促进学生幸福成长

设计多元评价体系，研究重点评价内容。学校转变教育理念，树立以学生的综合发展为目标的评价标准，以“培养学生的学习自主性、主动性和创造性为中心”作为切入点，建立了新的课堂教学目标观，变过去“学生被动地接受知识”的教学过程为“激发学生的学习兴趣与动机，注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯，引导学生积极主动地自主学习探索、求知、创造”的过程。教学手段与环节着眼于学生主体性素质的发展，能够有效地培养和发展学生学习的主体性。

评价工具多元化，幸福评价丰富化。学校特意创设了“模拟社区”，成立了建设路小学 “幸福银行”“幸福超市”，设计幸福存折、幸福币。教师对学生的课堂、活动加以评价，奖励学生看得见、摸得着的幸福币。幸福币可以在校园流通、消费。

学校设立的“幸福银行”以校少先队大队为总行，大队辅导员为总行长，各中队为支行，各中队辅导员为支行长。学校出台了幸福币发放的实施细则，币的面值为1角币、5角币、1元币、5元币、10元币。总行每周周五定期为支行发放一定数量的幸福币，同时为每名同学办理了“幸福存折”。学生获取的幸福币由班主任考核发放。班级内张贴“幸福币财富榜”，学生周、月持币数量一目了然。同时，学校规定每月的第三、四周的星期一和星期四为总行开放日，学生可以将手中的幸福币存储在总行。为了保证幸福币的正常流通，教师还时时处处教育学生要爱护幸福币，不随意刻画、损坏、丢失。

评价结果生活化，幸福成长收获多。学生挣的幸福币在校园能及时消费，这是幸福币评价体系构建与实施的重要环节。在学期末，学校的“幸福超市”将为学生准备精美的礼品，学生用自己一学期努力挣的幸福币购买自己喜欢的礼物。看到学生的一张张笑脸和手中的一份份礼物，我们感受到了学生内心的喜悦和对自己努力成果的认可。整座校园洋溢着一种乐观向上、文明礼仪的气息。

特色评价促发展，幸福教育见成效。学校对课堂评价及活动评价進行了规范。课堂评价的主要依据是学生的课堂表现、完成作业情况、学科知识的实践应用和学业成绩，由各学科老师考核，班主任统一发放幸福币。活动评价的主要依据是主题大单元活动、社会实践活动、校级承办活动中学生参加的次数、获奖的等级，由活动负责人考核发放幸福币。此外，学校还会对在校外各级各类竞赛中获奖的学生发放相应的幸福币，发放量不占班级份额，极大地鼓励了学生参加各级各类竞赛活动的积极性。通过幸福币的评价体系，学生切实养成了良好的习惯，时刻践行“让优秀成为一种习惯”的成长理念。

通过学校上下不断地交流研讨，从常态教学和非常态教学两方面解读实施，极大地鼓励了本校学生学习和活动的积极性，也在潜移默化中激发了他们的潜能，同时也提升了学生在学校获得的幸福感。同时，以幸福评价作为导向，促进教师和家长教育观念的转变，真正地认同素质教育的意义。

太原市迎泽区建设路小学将“幸福教育”作为校园文化的底色，渗透于日常教学、社团活动、教师成长、家校共育和特色评价，初步形成了内涵丰富且接地气的特色教育模式。在今后的发展中，学校将一以贯之坚持“幸福教育”的总方针，让师生在学校绘就的“幸福蓝图”中快乐成长。

（作者单位：太原市迎泽区建设路小学）

责任编辑 石岳巍

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