贾晓辉

基于“根品教育”的办学理念，学校提出了“自由、善思、乐学、创生”的“根品课堂”教学文化。在数学课堂中巧设各种“活动场”，营造学生自由思考与表达、学思结合、注重创新的课堂氛围，提升学生思维品质，打造“善思”课堂。

1.创设“探究场”，关注思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。“根品课堂”理念下，数学学习不应是单纯的知识接受，而应是学生主动地应用已有的知识经验，探索新问题的过程。教学中，教师要结合教学内容创设“探究场”，让学生在探究活动中独立思考、验证结论，从而提升学生思维的深刻性。例如，在教学“探索规律”时，教师让学生用彩色灯笼布置展板，摆出2组有规律的灯笼，让学生探究：按照这样的规律再摆下去，第13个灯笼是什么颜色？通过生生交流，不断验证，总结归纳，得出“余数是几，最后一个灯笼的颜色就和每组中第几个灯笼的颜色一样”。学生在“探究场”中，经历了猜想、验证、总结的思维过程，提升了思维的深刻性。

2.搭建“实验场”，提升思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，包括思维起点的灵活和思维过程的灵活。在教学中，要结合教学内容为学生搭建动手操作的“实验场”，在实验过程中探索新知，学会与人合作、学会表达和交流，体验解决问题策略的多样性，并且逐步形成评价与反思的意识，进而提升学生思维的灵活性。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，教师搭建“实验场”，提出实验目标：“你能通过画一画、剪一剪、拼一拼，将平行四边形剪拼成已学过的图形吗？”让学生通过自主实验、交流，多角度探究问题的解决方式，丰富学生的感性认识，并最终让学生明确“只要沿平行四边形的高剪开，都能剪拼成长方形”，这样就达到殊途同归之效，同时提升了学生思维的灵活性。

3.开设“辩论场”，发展思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度，这是思维发展过程中一个很重要的品质。根据认知发展的规律，学生建立新的数学模型后，要对模型进行解释应用与模型拓展。在这个过程中，教师可以开设供学生交流分享、质疑问难的“辩论场”，在一场场辯论中提升学生思维的批判性。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师设计了一道判断题：“把一张圆形纸片分成两份，其中一份占1/2。”学生的答案不统一，我开设“辩论场”组织双方进行辩论。正方把一张圆纸片平均分成两份，说明其中一份占1/2;反方把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，说明这一小片不是1/2。通过辩论，双方最终达成共识：正方在操作中关注了“平均分”，但是没有关注到题目中缺少“平均分”。“辩论场”以尝试为起点，让学生抓住关键，独立思考，提出质疑，辩出结论，从而提升思维的批判性。