刘海清

学生中流行着“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的段子，虽说是戏谑之语，但其中多多少少反映出学生对文言文的惧怕心理。学生惧怕文言文，无非是因为文言文年代久远，艰涩难懂，远离生活，乏味无趣。要想改变学生这种惧怕心理，就要对症下药，改变“满堂灌”的课堂模式，在文言文课堂上创设情境，对接生活，让枯燥难懂的文言文变得易懂、可亲、可感。

一、联系生活再现情境

文言文虽然年代久远，但其记载的文化现象与现代生活保留下来的习俗还是存在一定程度的联系的。所以教师讲授文言文的时候，要关注其中能体现中国文化的内容，并与社会生活联系在一起，加深学生对文言文的理解。

例如：在讲授《鸿门宴》时，会讲到宴会上的座位安排，“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向侍。”教师可以运用图画把这个宴会当时的情况展现出来，情境营造了，但学生未能入“境”。教师可以先展示几张现实生活中宴会的图片，让学生明白，在现实生活中，宴会的座位安排有其含义。然后再介绍，传统的宴会規则是长幼之间相对，长者东向，幼者西向;宾主之间相对，宾客东向，主人西向;宴会四面，以东向为最尊，南、北、西依次递减。在联系社会后，学生再代入情境，看到刘邦年纪比项羽大，而且为客人，却被项羽安排北向坐，就会觉得项羽欺人太甚。项羽自矜功伐、目中无人的性格特点就会在情境中放大。这样的课堂既让学生深刻理解课文，又让学生感觉到文言文在现代社会存在的意义。

二、以任务虚拟生活情境

例如：在《烛之武退秦师》这一课中，烛之武以“利”使秦师退却，一般得到好评，但是吕祖谦却提出了不同意见：“秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！”教师可以就这个争议点，设置一个虚拟现实生活的情境，如果你是《郑国日报》的记者，你看到烛之武以“利”退秦师背后隐藏的危机，你会在烛之武胜利归来时的新闻发布会上，对烛之武提怎样的问题？通过任务指令让学生进入虚拟的生活情境，他就会感到身临其境，要作出抉择，面临的压力是很大的。如何指出危机又要兼顾国民兴奋的情绪呢？这真是考查一个学生说话的艺术。以任务虚拟生活情境，学生的逻辑思维和辩证思维就得到训练，而且学习也有一定的趣味性。

三、以生活活动创设情境

例如：教师可以挑选《荆轲刺秦王》中“顾笑武阳”这一情节设计角色扮演活动。教师先确定教学目标是把握荆轲的人物形象，然后鼓励学生选择角色（荆轲、武阳、秦王、群臣），根据自己扮演的角色研读原文的相关内容，把原文没有的细节内容通过想象补充完整，用剧本固定下来;排练时，引导学生揣摩角色的表情、语气、动作，尽量贴近原型;表演结束后，可以布置一个关于人物形象分析的作业。这样整个教学过程，学生全程参与，寓教于乐，获得成功的体验。教师创设活动情境，让学生在活动中体验到成功的快乐，从而激发了学生学习文言文的兴趣。

文言文的教学并不是那么枯燥乏味，只要教师肯在课堂上创设情境，对接生活，那么文言文的课堂也会呈现更多的形象性、参与性、探究性。情境的多样化，让文言文教学脱离了灌输式教学的沉闷，激发了学生学习的主动性，获得成功的体验，不但提高了学习的效率，而且还能在情感体验上获得满足。