彭晴

古诗词阅读教学能促进学生知识的积累、心灵的净化、审美素养的提升。但在当前的古诗词教学中，教师往往一味强调背诵，而忽视了学生对内容的理解、感悟，导致学生失去学习古诗词的兴趣;教师重解读、轻意境，虽然通过细致的分析与详细的解读让学生理解其意，却破坏了诗词的意境，导致学生无法真切体会诗词所表达的情感。

一、诵读诗词，促进认知

古诗词具有韵律之美、意境之美，是意与情的融合。詩人借外界事物表达内心的情感，将客观物质与精神世界相融，借助诗词的语言表达出来。教师要引领学生诵读诗词，能读来朗朗上口，表达自己独特的感悟。学生通过诵读，可以理解文本特点，形成条理化的形象，并以抑扬顿挫的声音、高低变化的语调表达意境。如在学习《观沧海》一文时，教者引导学生读出节奏，了解古诗的节奏是按音节划分的，用“××/××”的节奏划分四言句，如“东临碣石，以观/沧海”;学生通过诵读理解诗意，发挥自己的想象，说说看到了怎样的景象。学生通过诵读、想象，感受诗人统一中原、建功立业的雄心壮志。又如在读《十五从军征》一诗时，教者要引领学生读出节奏，要读得舒缓，体悟诗歌中的韵律美。

二、背景渗透，促进感知

在传统的诗词教学中，教师往往忽略了时代背景的解读，导致学生对作者与诗词的年代有隔阂之感。教师要了解作者所处的时代背景，体会作者的创作心境，才能融入诗词之中，挖掘文本背后的深刻内涵。如在学习《过零丁洋》一诗时，教者向学生介绍文章的创作背景，元军统帅张弘范逼迫文天祥招降南宋抗元将领张世杰而作。教师还可以向学生介绍“起一经”“四周星”等背景知识，为后面的诗句鉴赏做好知识准备。又如在学习《春望》一诗时，教者向学生介绍杜甫看到长安沦陷、家园破碎，不禁产生忧虑国家、感时怀人之情。学生只有理解背景知识，才能体会诗词的意境。

三、品味语言，理解内涵

在阅读古诗词时，教师要理解诗词的意象，获得语言的积累。教师要从炼字、修辞等方面品味文本语言，形成深厚的文化底蕴。如在学习《山坡羊·潼头怀古》时，教者带领学生品味诗歌之美，从“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”中的“聚”感受静态的山动态化，既有峰峦之多，也表现出峰峦向潼关聚集的动态;由“怒”字体会动态的水人格化，写黄河之水奔腾咆哮，有着浓烈的情感。写出了景物之美，有仰视所见，化静为动，写出山的高大险峻;有俯视所见，从听觉写出黄河水的咆哮。从“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”中的“望”字感受到怀古之思。通过诗词语言的细细品味，能让学生对古诗词内容形成一个正确的感知。

四、理解情感，洞悉体味

诗人在创作古诗词时，将自身的情感融入其中，洞悉其中的情感内涵，可以促进学生对古诗词内容的理解，与作者产生思的共振、情的共鸣，从而形成人生感悟。如在学习《春望》一诗时，教者让学生读课题，说一说：从题目中可以看到这首诗写的是什么？诗人的情感是怎样的？教者让学生读古诗，说一说：诗歌描写了当时怎样的社会状况？本诗表达了诗人怎样的思想感悟？为了增进学生的体验，教者让学生将自己想象成导演，根据这首诗的内容拍电视剧，说一说：你准备拍哪些镜头？学生根据诗的内容，会选择拍摄国都沦陷、城池残破的景象，为后面诗句情感的表达作铺垫。教师要将学生置于特定的环境中，分析他们的情感，与诗句共情，这样才能引导他们体会作者写作的精妙。

总而言之，古诗词是中华文化的瑰宝，言简而义丰，有着深刻的思想内涵与较高的审美价值，教师要引领学生诵读、感悟、鉴赏古诗词，品味文本的语言、体味诗句的情感，从而促进学生阅读能力的提升。