彭晴

古诗词阅读教学能促进学生知识的积累、心灵的净化、审美素养的提升。但在当前的古诗词教学中，教师往往一味强调背诵，而忽视了学生对内容的理解、感悟，导致学生失去学习古诗词的兴趣;教师重解读、轻意境，虽然通过细致的分析与详细的解读让学生理解其意，却破坏了诗词的意境，导致学生无法真切体会诗词所表达的情感。

一、诵读诗词，促进认知

古诗词具有韵律之美、意境之美，是意与情的融合。詩人借外界事物表达内心的情感，将客观物质与精神世界相融，借助诗词的语言表达出来。教师要引领学生诵读诗词，能读来朗朗上口，表达自己独特的感悟。学生通过诵读，可以理解文本特点，形成条理化的形象，并以抑扬顿挫的声音、高低变化的语调表达意境。如在学习《观沧海》一文时，教者引导学生读出节奏，了解古诗的节奏是按音节划分的，用“××/××”的节奏划分四言句，如“东临碣石，以观/沧海”;学生通过诵读理解诗意，发挥自己的想象，说说看到了怎样的景象。学生通过诵读、想象，感受诗人统一中原、建功立业的雄心壮志。又如在读《十五从军征》一诗时，教者要引领学生读出节奏，要读得舒缓，体悟诗歌中的韵律美。

二、背景渗透，促进感知

在传统的诗词教学中，教师往往忽略了时代背景的解读，导致学生对作者与诗词的年代有隔阂之感。教师要了解作者所处的时代背景，体会作者的创作心境，才能融入诗词之中，挖掘文本背后的深刻内涵。……