姬梁飞，薛 超,2

(1.华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074；2.山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

一、研究缘起与问题提出

关于影子教育的话题是当前教育学术界的一个研究热点，而且这几年政府发布了许多关于校外培训机构治理的政策性文件。在学界，一般都认为影子教育(shadow education)的概念由史蒂文森和贝克提出[1]，起因于他们对课外补习现象的开创性研究。影子教育一般是指校外培训机构对基础教育学段的学生进行有偿补习或辅导的一种教育现象与行为。影子教育伴随着正规学校教育而存在，跟学校教育如影随形，所以称之为影子教育，这种称呼既点明了两者之间的主次关系，又显得生动形象，有些类似于国外的“影子总统”的意味。在理论探讨层面而言，关于影子教育的研究由来已久，国外学者早在20世纪80年代就开始关注此类教育现象了。国内学者彭湃老师较早地关注了影子教育，他曾经介绍了国外辅导机构的特点以及培训机构对教育、社会、经济的影响[2]。高翔、薛海平采用数理统计方法，分析了1992～2018年收录相关文献的现状与趋势，以期为研制影子教育政策提供启示与参考。[3]郅庭瑾、丁亚东从博弈论的视角出发，结合人力资本与筛选假设理论，探讨了家庭在影子教育过程中的内外动机需求[4]。

就实践层面而言，据数据统计显示，影子教育已经构成我国基础教育的重要组成部分。从历史维度上来看，影子教育在我国经历个人家教、工作坊、培训公司以及线上培训平台，其犹如雨后春笋一般迅猛扩张。……