浙江省义乌市苏溪镇西山下小学 俞 希

新课程标准提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察是积累写作素材的重要基础，观察能力也是习作的根本能力之一。统编教材非常重视对学生观察能力的训练，小学阶段涉及观察能力训练的习作就有10 多篇，如：《猜猜他是谁》《我的植物朋友》等。其中《观察日记》是四年级上册第三单元的习作，学习用观察日记记录观察对象的变化，把观察的过程写下来。然而学生在进行观察时总是浅观辄止，体察粗略，同时，本单元习作要求“连续观察”，学生往往“虎头蛇尾”——开始兴致高涨，结尾匆匆应付。笔者针对这些问题进行探索、总结，提出教学建议。

一、以文引路：从课文中寻觅观察的路径

1.通过对比阅读，以读悟法。叶圣陶曾说过：“教材是最好的例子。”本单元设置了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文，通过对比阅读，发现两篇文章的共性特征，如两篇课文的重点非常突出，详略得当；都用了拟人、一系列的动词，生动形象；两篇文章中极少提到作者观察的时长，但从字里行间不难发现，作者是进行了长时间的持续观察。

2.课堂仿写训练，积累素材。在日常的阅读教学中，品味语言的细致与形象的同时，更要以写为目的。在平时学习课文时就要抓住精彩句段进行仿写，积累语言素材。例如，《爬山虎的脚》中通过“触、扒、拉、贴”四个动词将爬山虎攀爬的过程写得栩栩如生。……