江苏省南京市六合区新篁学校 余宝贵

在作文讲评课中，教师不应只是单纯地进行写前指导，更应该让学生在讲评课上，拥有一定的话语权，与教师共同探讨作文提高的关键点，这样可以发挥其习作的主观能动性，以提升习作效率。

一、增强学生话语权在作文讲评课上的重要性

在语文的学习中，作文习作对于小学生来说较难，也是较为头痛的部分，但却是语文学习中较为重要的部分。传统教学模式下，教师更多以集体讲评的形式进行授课，不能做到因材施教，因人施教，这样很难让学生的习作能力得到提升。因此，教师可以在讲评课上通过增强学生的话语权，改善以上的现象。增强话语权就是让学生真正参与到讲评课程中，学生将自己习作的大体方向、获取灵感表达给教师，以便教师及时得到学生的反馈，给予学生更好的指导。通过增强学生话语权的方式，学生充分了解自身习作存在的问题，增强了语文的综合能力，同时提升了的语言表达能力以及情感表达能力。

二、增强学生在讲评课话语权的策略

1.同学间相互评判

在讲评课，教师既然想增强学生的话语权，就要以学生为主体，放权给学生，教师可以让学生自主讲评。自主讲评就是让学生对自己或其他同学的文章进行点评，教师只进行最终的点评。比如，在五年级上册第三单元的习作《缩写故事》的讲评课上，学生可自行组织讲评课，同学间分发作文，学生朗读其他同学写的故事，在最后给予点评，并与自己的作文做比较，向同学说明自己故事的来源，为什么选择这个故事以及习作的大体过程等。……