甘肃省庆阳市宁县平子镇吕村小学 李 倩

在常规的小学语文阅读教学中，学生的自主性学习行为并不多，原因是教师的讲解行为过多，而当教师的讲解过于全面、密度较高时，小学生是很难独立思考的，反而会朝着教师的思维模式去分析文本内容，无法真正实现个性化阅读。久而久之，小学生很难形成自主阅读，会养成依赖教师的思维习惯。如果小学生是以被动接受的方式参与阅读活动的，那么很难在课外实现自主阅读。因此，不管是为了提高阅读课的教学效率，还是要改善学生的阅读习惯，小学语文教师都要主动构建以生为本的自主阅读课堂，让学生勤思考、多表达，逐步提升学生的自主阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。具体而言，教师可以从以下步骤组织以生为本的阅读教学指导活动。

一、设计导读单，让学生自主阅读文本

导读单的本质实际上是专门针对阅读教学活动设计的，而这一类导学工具的基本作用便是要驱动学生，让学生明白自己要学什么、怎么学，促使学生自主制订学习计划，初步培养学生的自主学习意识，改善学生的学习状态。因此，在构建自主阅读课堂时，小学语文教师也要主动设计导读单，据此指导学生自主阅读文本内容。

在《狼牙山五壮士》一课教学中，我就在导读单中呈现了如下阅读任务：

学习《狼牙山五壮士》文章中的生字词，在文本语境中掌握汉字的文学意义；

通读并概括《狼牙山五壮士》主要讲了怎样一件事，文本的主人公是谁，按照故事的起因、过程与结局三个要素去划分课文段落，概括课文内容，理清故事线索；……