陈光明

摘 要：在教学中设计富有趣味性、挑战性和开放性的问题，是引导学生进入深度思考的基础。为此，笔者常常在教学过程中故意制造一些“麻烦”，设置一些“障碍”，“逼着”学生“跳一跳，摘桃子”，带着学生“多走一些弯路看风景”，获得良好的教学效果。

关键词：巧设障碍;深度思考;隐藏关键数据;掩盖计算过程;不给足够学具

在教学实践中可以发现：问题的挑战性，直接影响着探究空间的大小，也影响着学生探究的兴趣和热情。在教学中设计富有趣味、又不失挑战性的开放性问题情境，是引导学生进入深度思考的基础。为了更好地激发学生的探究热情，引发深度思考，笔者常常在教学过程中故意制造一些“麻烦”，设置一些“障碍”，“逼着”学生“跳一跳，摘桃子”“多走一些弯路看风景”，获得良好的教学效果。

一、 隐藏关键数据，点燃思维火花

在引导学生探究规律时，免不了要借助各种数据信息。有时为了激发学生的思维，笔者故意先将问题中的关键数据隐藏起来，反而收到意想不到的效果。例如，在教学《万以内数的大小比较》时，笔者没有在一开始就为学生提供完整的数据信息，而是根据“大小比较”的三个要点，先将数据信息隐藏，然后分层次逐步呈现，来引导学生经历探究万以内数的比较过程，使学生不仅学会大小比较的方法，还明白其中的道理。具体过程如下：

环节一：位数不同，比位数。

师：二年级四个班级开展“回收饮料瓶，争当环保者”活动。哪个班级收集的饮料瓶最多，将获得“环保先锋”的荣誉称号。……