陈春银

高效的数学复习课不必面面俱到，而应“牵一发而动全身”，即从一个小的数学核心知识入手，组织一系列探究活动，从中领悟并提炼出相关的数学解题经验、技能方法及重要的数学思想，让复习课给学生的数学学习带来“生长”的力量。下面笔者结合教学实践，谈谈自己的几点思考。

一、诱而导之，由此及彼

好的教学语言，应该给学生留有思维的空间。每个问题，要问在该问处，止于该止时;每次引导，应做到该扶即扶、当放就放，要给学生留下自己去填补、去完善、去延伸的空间。这样的数学教学，可使学生始终处于一种微妙的思维张力下，并沿着教师的语言留白，主动地向未知进发。

在“长方体和正方体的整理与复习”课上，教师给出几种规格的玻璃，注明每种规格玻璃的长宽，让学生思考能否利用这些玻璃拼成一个长方体或正方体。

在开放的问题情境中，学生积极思考。通过生生对话，教师捕捉了不同的制作方法，并利用探究资源复习整理长方体和正方体的特征。随后教师设计新的认知冲突，激发学生的思维层层深入，深入辨析长方体的本质特征，这样的数学课堂成为师生智慧互动共生的乐园。

二、唤而醒之，由点及面

灵动的教学应追求对学生经验与思维的唤醒和激活。只有当学生的内在动力得以唤醒、主体思维得以激活时，有效的数学学习才可能发生。

因此，复习课要承担起提升学生数学思维能力的教学功能，教师要让复习课从纯粹解题走向思考感悟和经验积累。……