耿心华

新《数学课程标准》明确指出：要尊重学生的个体差异，允许学生多角度思考问题，鼓励一题多解，优化数学解题策略。学生之所以解题困难，是因为没有恰当的解题策略。这要求教师善于研究、归纳不同题型的解题策略，依据具体情境引导学生，并适时点拨。

一、深度挖掘教材，培养创新思维

为了实现小学数学课程的教学目标，教师应全面、准确把握教材内容，结合学情丰富教学内容，帮助学生掌握解决问题的方法，培养学生创新思维，强化学生学习能力。

例如：讲完圆柱体积后，引导学生思考，既然长方体、正方体、圆柱的体积都可以用“底面积×高”来计算，是不是所有的直柱体都可以用“底面积×高”来计算呢？引导学生用切、拼的方法，转化数学思维，将三棱锥、五棱锥等直柱体转化成长方体，从而推导出直柱体体积的计算方法也可用“底面积×高”来计算。

当学生数学思维被激活，教师可顺势引导，展示斜摆的一摞学生练习册，提问：“这一摞数学练习册的体积该如何计算？”有学生回答：“老师，你推它一把就变成了长方体，只要测量出数学练习册的长、宽、高，就可用V=sh计算出它的体积了。”

“好一个‘推字！还有不同的方法吗？”教师追问。学生议论纷纷并回答：“利用推导平行四边形面积方法，先割再补，转化成长方体，然后按长方体的体积计算公式V=abh计算。”既然激活了学生的思维，我继续顺势引导。有学生回答：“换一种摆放方式，让这一摞数学练习册‘翻个身，就变成了直柱体，底面是一个平行四边形，先求出平行四边形的面积，再乘以高就得到体积。……