邱昌云

笔者之前有幸参加了宿迁市宿城区课外阅读赛课活动，教学内容是阅读文本The very hungry caterpillar，主要讲述了一只小毛毛虫转化为一只美丽的蝴蝶的过程。本文以三次研讨为例，试图层层深入解读文本，探寻文本之美，提升小学英语课堂品质。

第一次研讨：浅尝文本，辄止于读词与释义

在日常英语教学中，大多数教师设定教学目标重在实现阅读文本中的词汇、句型等知识技能目标，以及对教学重难点的把握与处理，而往往轻情感教育、文化意识等较隐性的教学目标。这会影响学生对教学内容中情感信息的感受与体验，也就不能更好地达成情感态度目标。

Step 1.交谈：What day is it today？ What day do you like？ What insect do you like？

Step 2.出示课题“The very hungry caterpillar”。（教读“caterpillar”）

Step 3.学生自读第1至3页：In the light of the moon a little egg lay on a leaf. One Sunday morning， the warm sun came up and-POP！- Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

教師指出关键词hungry，导出接下来的文本内容“He started to look for some food.”。

Step 4.学生阅读全文，回答问题：What food does he eat？

Step 5.细读并填写相关食物的表格。

Step 6.解决相关食物的生词：plums、 strawberries、 chocolate cake、 ice-cream cone等。出示词卡和实物图片，教读单词。

Step 7.朗读、复述。

Step 8.学生表演文本。

课后评议：整节课突显对知识技能的加强，解决生词词组、操练词汇句型、读词释义，让学生理解文本的意思。但在最后复述及表演环节，学生参与度不高，亦没有投入真情实感。

改进建议：教师进一步剖析文本，让学生真正读懂故事，思考文中饥饿的小毛毛虫寻找食物及变为蝴蝶的艰辛历程，理解并感受其中所蕴含的情感。

第二次研讨：咀嚼文本，激发好奇与质疑

《英语课程标准》明确指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。在教学过程中，教师应反复研读教材，理性剖析文本架构、内容及情感;通过自己对文本的深入理解并根据学生的情况对文本进行适当的丰厚;启发学生在阅读文本时思考文字中所蕴含的、文词后所透射的情感态度与价值体现，从而使学生获得一定的情感体验。……